小學數學生活化教學之我見

潘志橋

摘 要：數學知識與我們的實際生活息息相關，生活中處處應用到數學知識，然而許多教師在小學數學教學中忽視了知識與現實的聯系，導致數學知識與應用嚴重脫節，從而學生利用數學知識解決實際問題的能力低下。而學習知識的目的就是應用知識，因而在小學數學教學中，教師還需注重教學的生活化，加強知識與實際的聯系，有效促進學生解決實際問題能力的提高，切實達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-361-01

小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，激發學生的學習興趣，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性、開放性和積極性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用，實施小學數學教學生活化可采取以下策略：

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

由于生活中存在大量的數學信息。現代教育觀要求教師用教材教，而不是教教材，就是說教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結合學生的實際，挖掘生活資源，進行創新教學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，讓學生發現生活中的數學，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。在學習新知前，教師可組織學生搜集與新知有關的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前教師可以布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報制作長方體和正方體的體會，這時就會有學生提出：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出它們的本質特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了求知欲。

二、在導入中創設生活情境，激發學生的求知欲

數學源于生活，生活中充滿數學。記得有人說過：“良好的開端是成功的一半。”因為小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多采的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變為主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。例如：教師在教學“射線的認識”一節內容時，可以將活動設計成觀察現象如燈光――游戲體驗（學生玩手電或紅外線玩具）――動手體驗（嘗試畫射線）――抽象特征（給圖形取名字并說說圖形特征）。整個活動過程圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗，從具體到抽象，既符合學生的認知規律，又符合數學知識的發生發展過程。使他們既能開心地玩，又有動手體驗，可取得良好的教學效果。從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。

三、運用生活化游戲教學，提高學生的積極性

每個學生都喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。例如：在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1-10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

四、實施生活化的教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，促進學生的全面發展，體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。例如：在小學數學課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”等。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使他們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往能發揮積極的作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，教師應該不要忘了給學生一個真誠的微笑，一句贊賞的話語，一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，學生感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知，繼而提高其教學質量、教學效率。

總結：數學知識來源于生活，又要運用于生活，生活本身就是一個巨大的學生課堂，我們的數學教學中處處有生活的道理。數學教師的只有把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂，再現數學知識與自然科學，培養學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

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