藏區(qū)小學(xué)漢語“生字”教學(xué)的思考

扎西落旦

摘要：在《漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)"漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)該把漢語的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，尤其是口語的交際能力………"，這就意味著最終目的是讓學(xué)生能說會寫。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須注重"生字""生詞"的教學(xué)，而這一也是我們藏區(qū)漢語文教學(xué)中容易忽略的細(xì)節(jié)，為此作此論述。

關(guān)鍵詞：生字；教學(xué)；思考

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0111-01

按照科室的安排，本人參加了本轄區(qū)小學(xué)觀摩課。聽了幾位參賽人員的課中印象最深刻無非是"生字"教學(xué)，隨之也產(chǎn)生了諸多心得和想法。他們上的課雖然談不上失敗，但根據(jù)新課程的教學(xué)理念而言就覺得有很多地方不符合的地方。整節(jié)課在教師的安排和干預(yù)中學(xué)生被動地接受知識忽略學(xué)生的主體地位，真正意義上變成了"聽課"，無法實現(xiàn)真正意義上學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，特向拋下如下質(zhì)疑，如有班門弄斧之嫌，歉之！

1.對生字來源的質(zhì)疑

在漢語文教學(xué)中出現(xiàn)很多"生字"，但有誰能在乎過生字的真正含義。大家都認(rèn)為教材中已經(jīng)列出了生字，直接教即可，沒必要追究其來源。其實"生字"即生疏的字。那對誰而言是生疏呢？那當(dāng)然是我們的教學(xué)對象是學(xué)生，所以當(dāng)然是對學(xué)生而言。現(xiàn)在教材中列出的"生字"是教材編輯者根據(jù)相而前課而言是新的。這是相對的，無法適合全部學(xué)生的，有局限性的。而我們教師不是編教材者而是教書者，教書者面對是教書對象，也即學(xué)生，所以應(yīng)該是以學(xué)生為出發(fā)點，所以根據(jù)自己學(xué)生的知識層面確定"生字"。

2.對教材權(quán)利的質(zhì)疑

其實很多教師過于崇拜教材，"唯書""唯上"①的思想特別嚴(yán)重，認(rèn)為教材中的內(nèi)容是不可改變，神圣的，不可越權(quán)的。其實本人認(rèn)為教材有這么大的權(quán)利嗎？能決定學(xué)生認(rèn)識水平。教材以前稱之為教參，這充分說明了它的權(quán)力，它只是只是參考的，是物質(zhì)的，可以再次開發(fā)的，這和新課程教學(xué)中的課程資源開發(fā)的理念相呼應(yīng)的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議"增加教科書的開放性和彈性，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間"。在《備課的智慧》中講到"教師要'用教材教'而不是'教材教'"，這就是教師把教材作為參考，吃透教材，消化教材，再次開發(fā)教材，走出教材，才能不拘泥于教材，也界定了教材的權(quán)限。所以，在實際的教學(xué)工作中我們也根據(jù)自己學(xué)生的特點，鉆研教材，積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活貼近生活、貼近時代的課程資源。

3.對學(xué)生地位的質(zhì)疑

在幾天的聽課中，我們的大都數(shù)學(xué)生靜靜在坐在座位上，傾聽老師的訴說，互動少，教師成為"主角"，學(xué)生成為"配角"，特別是"生字"教學(xué)中大都數(shù)教師直接講解"生字"的讀音，解釋以及用法。學(xué)生完全處于靜坐呆聽的被動狀態(tài)，這樣的教法特別不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因為教學(xué)的落腳點是在學(xué)習(xí)。這也違背了新課改中"提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力"的指導(dǎo)思想。特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確"培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力，識字寫字能力"，這樣的被動地接受，無法實現(xiàn)這一目標(biāo)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說："我們教師在課堂上只需要做兩件事：第一是，要給學(xué)生一定范圍的知識。第二，要使學(xué)生變得越來越聰明"。所以我們教師在教學(xué)中過多地干涉教學(xué)過程，忽略學(xué)生的主題地位，能把我們的學(xué)生越來越聰明嗎？所以，我們的教學(xué)工作中要"突出"學(xué)生的主體地位，所有教育教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高，而不是應(yīng)付系列選拔和考核。

4.教材適應(yīng)性的質(zhì)疑

在《基礎(chǔ)課程改革剛要》中指出，"加強課程的內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科學(xué)的發(fā)展的聯(lián)系……"，說明課程改革后將會有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。實際上教材是統(tǒng)一的，而學(xué)生的生活是千變?nèi)f化的，有區(qū)域性、民族性等諸多特點。而這樣統(tǒng)一的教材能適應(yīng)全部學(xué)生嗎？肯定是不能的。教材要想適應(yīng)全部學(xué)生，必須"活化教材"，"走出教材"，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。將根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、區(qū)域生活、民族等諸多因素與語文課結(jié)合起來，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用教材。這樣學(xué)生很快就能掌握漢語文知識并將學(xué)到的知識運用到實際生活中，能充分發(fā)揮漢語文的工具功能。

5.依據(jù)學(xué)生的心理特征，難度拔高的質(zhì)疑

經(jīng)常聽到有老師對高段學(xué)生說："你都上小學(xué)高段了，長這么高了，也該懂事了……"高段學(xué)生與低、中段學(xué)生最大的區(qū)別是他們在心理、生理上都進(jìn)入了人生的第二個階段，變化很大，他們自己都對自己有些驚奇，開始脫離了幼稚，對自己有了新的看法。小學(xué)高段學(xué)生的特點是急于成長，易于叛逆，不僅不太聽父母的話，甚至對老師的話也開始懷疑。于是他們認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)習(xí)更多更深的東西，對這小小的字詞一點都不在乎。我有兩個學(xué)生，在寫作方面成績突顯。每次寫完作品之后，當(dāng)這兩個學(xué)生畢恭畢敬地將"大作"呈現(xiàn)在我面前時，我發(fā)現(xiàn)其中的一個學(xué)生錯字連篇，有用錯的，也有寫錯的。當(dāng)我向其指出時，他一臉的不屑："老師，美人臉上有個別的雀斑，并不能掩蓋她的美。"我無言，卻也反思：孩子大了，但我們并不能完全放手讓他們自己去完成高段的字詞學(xué)習(xí)，對于有些詞的運用，我們還是要講一講的。比如形近字、同音字的學(xué)習(xí)運用（如：暮、幕、墓、慕的用法），不至于讓他們將"烈士暮年"寫成"烈士墓年"讓人心寒。）再如將"枸杞"寫成"狗起"，讓人貽笑大方。所以我們既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時也要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，讓他們順利學(xué)習(xí)。

總之，我們可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼捅镜鼗ぷ鳎员愀玫剡m應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段的漢語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會運用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。而"生字"是掌握漢語文的基礎(chǔ)，所以"生字"教學(xué)是重中之重。所以教師在教學(xué)實踐工作中，應(yīng)該做到以下工作：

5.1讓學(xué)生自己找出“生字”。在上一個新課，要想解決"生字"，所以，教師先讓學(xué)生自己利用幾分鐘默讀課文，找出新課中出現(xiàn)的"生字"，然后教師把學(xué)生的找出的所有"生字"歸納到黑板上。

5.2讓學(xué)生自己解決"生字"。老師通過分組合作等形式，將黑板上歸納的"生字"讓學(xué)生自己用"新華字典"等工具找出它的正確讀音，組詞、解釋，同時這些搜集和學(xué)到的知識在小組和個體之間進(jìn)行交流和分享。

5.3把剛學(xué)到書本知識轉(zhuǎn)化為自己知識。了解完正確的讀音、解釋、運用方法后，讓學(xué)生通過組詞和造句形式，將剛學(xué)到的書本知識與實際生活聯(lián)系起來并運用到實際的生活中，最終把它轉(zhuǎn)化為自己的知識。

本人認(rèn)為這樣的課是激情的、興奮的、快樂的、有效的，不僅有助于知識的課堂內(nèi)消化，更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。總之，漢語文作為第二種語言，我們在教學(xué)實際工作中更應(yīng)該注重所學(xué)知識的實用性，同時為了充分體現(xiàn)漢語文的工具性的特點，我們在教學(xué)實踐中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的環(huán)境，這樣我們的語文教學(xué)不會變成單純的知識傳授。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《義務(wù)教育漢語文課程標(biāo)注》