讓課外閱讀看得見

林利群

摘 要：走過“享受閱讀”特色之路，我校激發(fā)了學生濃厚的課外閱讀興趣，隨著閱讀的深入，興趣的引導正逐漸轉(zhuǎn)向閱讀品質(zhì)的提升，我們要對學生的課外閱讀質(zhì)量進行系統(tǒng)的評價，使課外閱讀變得有效。我通過實施“建設(shè)‘閱讀生活化、閱讀導圖化、閱讀親子化、閱讀可評化、閱讀戲劇化、閱讀博客化、閱讀講壇化等‘七化閱讀”的策略，變革學生的閱讀展現(xiàn)方式，使課外閱讀可視化，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“七化”；閱讀；提升；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-170-01

走過“享受閱讀”特色之路，我校激發(fā)了學生濃厚的課外閱讀興趣，隨著閱讀的深入，興趣的引導正逐漸轉(zhuǎn)向閱讀品質(zhì)的提升。在我校（平陽縣教育評價改革試點校）省級課題、市級課題“《享受閱讀》校本課程的探索與行動研究”全面鋪開實施的大背景下，通過實施“建設(shè)‘七化閱讀”的策略，使課外閱讀“可視化”，提升課外閱讀的有效性，促使學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、閱讀生活化，提高生活能力

時下學生的“高分低能、生活不能自理”現(xiàn)象讓人扼腕嘆息，所以我嘗試將閱讀生活化，增設(shè)了閱讀生活化拓展課，提升學生閱讀的深度和廣度，讓學生通過閱讀，合理利用文本信息解決生活中的問題，體會到閱讀對未來生活的無限作用，提高了學生的動手操作和生活實踐能力。從上學期開始，我與學生協(xié)商、確定一個月上一次閱讀生活化拓展課，體現(xiàn)學以致用、開放整合的教學轉(zhuǎn)向，真正提高學生學閱讀、用閱讀的能力，受到學生們的歡迎。

二、閱讀導圖化，提升閱讀核心能力

我引導學生讀完一本書后，找出關(guān)鍵信息（作家、主要人物、內(nèi)容簡介等），進行重組，畫閱讀思維導圖，理清文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

此外，還引導學生把整本書或大段文字提煉成要素，形成結(jié)構(gòu)鏈，清晰地展現(xiàn)理解和表達的過程，爭取把書讀薄，讀出一條清晰的線，再把文章讀厚，讀出文字中包含的深刻意蘊，真正理解文本，不僅明晰了讀書的要領(lǐng)與方法。

畫閱讀思維導圖真實再現(xiàn)了學生的思維軌跡，在潛移默化中領(lǐng)悟到作者構(gòu)思、布局、謀篇的方法，為復述內(nèi)容提供了框架，也為自己的寫作表達積累了語感，提升了閱讀核心能力和思維品質(zhì)。

三、閱讀親子化，提高表達能力

針對小學生課外閱讀持久性不強和易懈怠等特點，我班開展了親子共讀活動，使閱讀扎實開展。在親子共讀中，孩子可以“聽”見大人的想法，并且可以在與大人一起討論情節(jié)中增進閱讀理解，孩子的疑問也得到及時的回應，親子共同完成“親子閱讀記錄卡”（設(shè)有內(nèi)容簡介、孩子的感想與收獲、家長隨筆等）?！坝H子閱讀記錄卡”體現(xiàn)了方法的引導、成果的積累，成為學生感興趣、有意義的作業(yè)。閱讀親子化，為孩子持續(xù)性閱讀注入動力，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，親子一起享受閱讀，共同成長。此外，通過“親子共讀”，進行讀書的引領(lǐng)和延伸，并通過不斷完善的閱讀評價，激勵學生閱讀數(shù)量、閱讀方法和閱讀品質(zhì)的綜合提高。

四、閱讀可評化，提升應用能力

恰當、及時地對學生的閱讀狀態(tài)進行有效的閱讀評價，能提高學生的閱讀積極性。因此，要想讓課外閱讀落到實處，就需要有效的閱讀評價機制來監(jiān)控。

我校就建有一套有效的閱讀評價體系，所以讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。每一學期開學初，各級段師生會根據(jù)校本課程“我愛閱讀”中的必讀書目、選讀書目和古詩背誦，進行相應的指導，學生準備好自己的閱讀收獲，再參加學校的日常測評和期末測評（補測）。測評時，學生要先展示自己的閱讀收獲，再與評價師對話：“你喜歡馬小跳嗎？能說說原因嗎？你覺得他身上有值得你學習的地方嗎？……”這既診斷了學生的閱讀能力，使學生有意識、有方向地讀，又提升了應用能力。

五、閱讀戲劇化，提升閱讀素養(yǎng)

每學期我校會定期舉行“戲劇小舞臺”，為學生展示閱讀成果、施展才華創(chuàng)設(shè)了極好的平臺。

“戲劇小舞臺”即“繪本戲劇”活動是學生在閱讀完繪本后通過角色扮演活動，在模仿中學習知識、態(tài)度、技能，發(fā)掘潛能，讓孩子更清晰地認識自己、認識社會，從最初的參與者，發(fā)展為演員、導演、劇作家、舞臺設(shè)計師、道具制作師、配樂大師、動作指導專家等。繪本戲劇活動能讓兒童的閱讀學習更具創(chuàng)意，還能開發(fā)兒童的多元智能。學生們正是通過表演來促進自己對繪本閱讀的內(nèi)化和吸收。通過閱讀戲劇化，也提升了學生閱讀素養(yǎng)。

六、閱讀博客化，提高寫作能力

為調(diào)動學生的閱讀積極性，我會經(jīng)常鼓勵學生寫日記或讀后感，發(fā)表自己對文章內(nèi)容的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流，之后會批量上傳班級“喜洋洋中隊”博客，《書，心靈的窗口》、《你聽，你聽，讀書的聲音》、《當我來到主人身邊》……都出自學生的手筆，讓學生的讀書作品可以廣泛交流。學生們可以在此發(fā)表文章，也可以評論他人的文章，感覺好的就點個贊，感覺不好的，就寫下見解和建議。班級博客成了學生在線交流、評論的固定場所，學生的寫作能力得到了提高。

七、閱讀講壇化，激活閱讀原動力

明星因為個人的演唱會，迷倒大片粉絲，也因為粉絲們的熱情擁護，明星們在臺上淋漓盡致地展現(xiàn)自己，粉絲們越激情，明星們就越賣力。我們的學生亦然。因此，我也為學生開設(shè)個人閱讀專場，如：百家講壇，同學繪等，讓學生獲得更大的成就感和閱讀動力。

“七化”閱讀促使課外閱讀“可視化”后，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓閱讀不單單是一種閱讀行為，更是一種多種感官參與的實踐行為，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入，促使閱讀行為的內(nèi)化。對教師來說也是一次次的促進，可以借此改進教學方法、教學策略，使課內(nèi)外的閱讀教學更有效。對學生而言，他們的閱讀面得到擴展，并且在寫作上也有較強的優(yōu)勢，學生作文在縣、市、省級報刊上發(fā)表，在各級作文賽中屢屢獲獎，受到社會廣泛的贊譽。