地方本科院校大學公共英語教學現狀的調查與啟示*

言捷智（衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002）

地方本科院校大學公共英語教學現狀的調查與啟示*

言捷智
（衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002）

為客觀反映地方本科院校大學公共英語教學現狀，選擇衡陽師范學院為調查對象，從學習基礎與動機、課堂教學方式和學習效果等方面對學生進行抽樣調查。針對調查中反映出來的問題，文章認為應該實現教學模式、教學評估和課程設置的轉變。

地方本科院校；大學英語；教學現狀；啟示

相較于國內重點高校，地方本科院校無論在辦學經驗、資金實力及生源結構上，還是在硬件設施、師資力量和科研實力等方面都存在著明顯差距。如何在激烈的市場競爭環境中謀發展，越來越多的地方本科院校辦學理念更加務實、辦學方向更趨職業化、辦學方針更具特色化、辦學定位更具本地化。在地方本科院校轉型發展的過程中，大學英語教學改革對于提高高等學校教學質量和推進教學改革具有深遠意義。作者以衡陽師范學院大學三年級非英語專業學生為調查對象，采取問卷調查的方式，以期客觀反映衡陽師范學院公共英語的教學現狀，全面提高衡陽師范學院大學英語的教學質量，從而為地方本科院校大學英語教學改革獻計獻策。

一、調查對象與方法

選取衡陽師范學院的4個二級學院共500名學生作為調查對象，回收問卷447份，問卷有效回收率為89.4%。其中經濟與管理學院128人（28.64%）；生命科學與環境學院106人（23.71%）；文學院134人（29.98%）；物理與電子工程學院79人（17.67%）。采用分級式Likert（李克特）四等分量表和多元選擇式方法設計問卷。全部受訪者都是衡陽師范學院非英語專業大三的學生，選擇這些學生為調查對象，因為他們都親歷衡陽師范學院大學公共英語教學的過程，能夠保證調查質量和調查的可信度。2015年5月初對文學院進行了試調，2015年6月初針對試調的情況對問卷進行修改。2015年9月下旬開始正式調查，在全校4個學院中接受完大學英語教學的班級采取分層抽樣，由受訪者所在班的班長或學習委員負責分發和回收問卷。2015年11月初，問卷調查答題卡回收完畢。

二、基于衡陽師范學院大學公共英語教學現狀的調查

（一）學習基礎與學習目的

實踐證明，學習基礎和學習目的是影響學習動機兩個最重要的因素。學習基礎較差的學生，深層型動機與成就型動機明顯低于學習基礎較好的學生，導致其學習內部動力不足。作者就學習基礎與學習目的設計了兩個調查項目展開調查，結果如表1。

表1　學生學習基礎與學習目的調查

根據上表，高達53.46%的被調查者認為剛入大學時學習英語最困難的是“聽說”，僅10.23%選擇了“語法”，其余15.04%選擇了“閱讀”和21.27%選擇了“寫作”。這說明在基礎階段（特別是中學）的英語教學，過分注重語法、閱讀等應試能力的訓練。可見，大學英語教學應盡早補上聽說能力這塊“短板”，注重對學生綜合應用能力的培養。對于英語學習的目的，64.79%的學生學習英語著眼于完成大學學業以及畢業后找到好的工作，對于“提高自身素質”和“繼續深造”兩個選項，選擇的比例為19.16%和16.05%。這說明學生對于英語的學習比較“功利”，注重早期的職業規劃，而忽略大學英語對其綜合素質提高的幫助。因而，在大學英語教學過程中，要加強對學生的遠期規劃，培養其學習內在驅動力。

（二）教學滿意度和教學方式滿意度

教學方式是教師在完成教學任務的過程中，教師教的方法和學生學的方法的融合，是教師的教育理念、教育哲學和價值取向的綜合反映。作者設計了兩個調查項目，具體見表2。

學生對目前大學英語教學的滿意度比較低，其中不滿意率達到52.2%（包括不滿意49.15%和非常不滿意3.05%），而認為滿意的比例為47.8%，只有9.27%的學生非常滿意。可以看出，現階段的大學英語教學還不能很好地滿足大部分學生的要求。而對于“大學英語教師應使用的教學方式”一欄，只有3.67%的學生認可課堂講解和14.53%的學生認同課堂互動；而基于網絡技術和多媒體技術的新型教學方式，43.38%的學生認為應該采用多媒體教學，38.42%的學生選擇基于網絡技術的教學。由此可見，教學方式的滯后是造成學生對教學現狀不滿的主要原因。

（三）學習效果

上世紀80年代以來，國外專家和學者對高等教育評價標準和高等教育質量之間關系的研究結果表明，對高等院校的評價更應該重視與教育質量直接相關的學生學習效果的評價。作者對大學生英語學習效果的評價設計了兩個調查項目，如表3所示。

對于“你認為要提高大學英語學習效果最重要的是”一欄，40.24%的學生選擇“增加詞匯量”，選擇“多做習題”、“練好聽說”和“閱讀原文”的比例分別為27.32%、18.17%和14.27%。可以看出，大多數學生仍將應試教育中所強調的擴大詞匯量和“題海戰術”作為提高英語水平的途徑。對于“影響大學英語學習效果的主要因素”，36.54%的學生認為“課程設置不合理”是影響學習效果的最主要因素，其次為“教學方法不當”26.45%、“教材選用不合適”20.67%和“基礎參差不齊”16.34%。我們認為，改變傳統的課堂教學模式和合理設置課程體系，儼然成為大學英語教學改革繞不開的話題。

表2　學生對大學英語教學滿意度和教學方式的調查

表3　學生學習效果調查

三、地方本科院校大學公共英語教學的啟示

啟示一：從傳統的以“教師為中心”、關注傳授語言知識和培養實踐技能的教學模式，向以“學生為中心”、注重自主學習能力培養，運用網絡和多媒體技術的新型教學模式轉變。在傳統教學指導思想和教育觀念影響下，地方本科院校大學公共英語教學長期信奉教師以傳授知識為天職、學生以學習知識為己任的信條，錯誤地認為語言知識的積累會自發地轉化為應用能力的提升。當前地方本科院校大學英語課堂教學存在不少問題，教學模式單一，以教師為中心，學生被動接受，教學內容遵循從單詞到句子再到篇章，強調死記硬背，忽視了語言學習的實踐性和語言運用能力的培養，學生英語語言能力低下。具體解決辦法為：發揮現代信息技術的優勢，運用網絡技術平臺，英語教學模式采用計算機教學和課堂教學的有效結合。在視聽說課程教學時，充分發揮基于網絡環境的系統教學優勢，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制。同時也不否定傳統課堂教學中對讀寫譯的重視。

啟示二：從原來的過分注重期末課程考試和大學英語水平考試的終結性評估，向學生自主學習的全過程的形成性評估與學生英語綜合應用能力的終結性評估并重轉變。地方本科院校的教學評價更多地采用終結性的評價方式，過分注重學生的期末考試成績和英語水平考試成績在評價學生學習能力中的作用，忽視了學生自我發展的訴求，忽視了對學生在學習過程中的指導和幫助，忽略了對教師教學過程的動態激勵。具體解決辦法：

1.注重形成性評估。評估方式可以將學生自評、小組互評與教師點評相結合。評估內容包含學生在課內和課外活動中的表現，學生進行網上自學的檔案記錄，學生個別匯報和集體討論的反饋。

2.兼顧終結性評估。終結性評估主要包括大學英語等級考試和期末課程考試。既是學生讀寫譯能力的客觀反映，更是學生視聽說能力的綜合考評。

3.還要對教師進行評估。對教師的評估不能只用學生的考試成績來評定，而要兼顧教師的教學內容、教學態度、教學方法、課堂組織和教學效果等全面衡量。

啟示三：在學分制框架下，從以前的片面重視基礎英語課程而忽視專門用途英語課程，向提供多種大學英語課程菜單，實現大學四年英語學習不斷線轉變《課程要求》指出：各個學校應當根據本校的實際情況，以教學目標為基礎設計自己的大學課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合。具體解決辦法：

1.修完大學公共英語基礎課程后，構建合理大學英語選修課課程體系。具體而言：（1）語言技能類課程，如：中/高級聽說讀寫譯等；（2）語言應用類課程，如：實用交際英語、英語演講等；（3）語言文化類：影視賞析、文學欣賞等；（4）專業英語類：外貿函電、計算機英語等。

2.在學分減少、周課時不變的前提下，1-2學期進行大學公共基礎英語必修課的學習，注重對學生基本英語能力的培養；3-6學期開設多樣化的選修課，課程以專門用途英語為主，進一步提高學生的英語應用能力。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］蔡基剛.大學英語教學若干問題思考［J］.外語教學與研究，2005，2（49）：4-12.

［3］喬夢鐸，金曉玲，王立欣.大學英語教學現狀調查分析與問題解決思路［J］.中國外語，2010，5（7）：8-14.

［4］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011，5（8）：4-11，17.

［5］國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）［S］.北京：人民出版社，2010.

In order to reflect the current situation of College English in local undergraduate universities，a survey is conducted about students'learning foundation and motive，teaching method and learning effect in Hengyang Normal University，from which the writer tries to put forward some solutions to the problems，such as the transformation of teaching model，teaching evaluation and curriculum setting.

local undergraduate universities；college English；current teaching situation；investigation

G642

A

2096-000X（2016）17-0048-03

湖南省高校教學改革研究項目“大學英語整體語言教學模式的建構與實踐”（湘教通［2013］223號第346項）；湖南省教育科學“十二五”規劃課題“ESP視閾下大學英語四級后續教學體系研究”（編號：XJK013CGD090）。

言捷智（1981-），女，湖南株洲人，講師，碩士，主要從事大學英語教學以及英美國文學研究。