論思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

趙小君

摘 要： 新課改背景下，思維導(dǎo)圖憑借其自身的優(yōu)勢在高中英語學(xué)科得到了廣泛普及。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒，以“詞匯教學(xué)”、“語法教學(xué)”及“寫作教學(xué)”三個方面為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種建立在圖形框架基礎(chǔ)上的放射性思考方式，其最主要的特點(diǎn)在于借助言簡意賅的關(guān)鍵詞將事物與事物之間的平等關(guān)系、附屬關(guān)系等直觀呈現(xiàn)出來，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立起對其的鏈接式記憶。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，思維導(dǎo)圖逐漸走入學(xué)科教學(xué)，并受到教育工作者的高度肯定與廣泛青睞。教育實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在高中英語學(xué)科中的科學(xué)運(yùn)用能切實(shí)提高高中英語的整體教學(xué)效率及教育水平，有著積極的實(shí)踐運(yùn)用意義及作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，在高中英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的奠基性地位。高中生也都認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的必要性及重要意義，可是，由于單純依靠死記硬背的單詞記憶方式，他們的英語詞匯記憶過程顯得異常艱難而曲折，具體表現(xiàn)為盡管通過死記硬背的方式在當(dāng)時記住了單詞的拼寫、明確了其涵義，可是經(jīng)過一段時間之后，又將記憶的英語詞匯內(nèi)容忘得一干二凈。長此以往，高中學(xué)生對于英語詞匯的記憶興趣逐漸喪失，英語詞匯學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量更是不盡如人意。

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用能在很大程度上扭轉(zhuǎn)高中學(xué)生單詞記憶不利的處境。對此，筆者在教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并取得了預(yù)期中的理想教育效果。如，在學(xué)習(xí)“否定前綴”這一具體知識點(diǎn)時，筆者就向?qū)W生制作了“表示英語單詞否定前綴”的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對英語中的“否定前綴”形成更深刻的認(rèn)識，明確否定前綴的幾大分類：ir，im，in，mis，dis等；更重要的是幫助他們借助該思維導(dǎo)圖，對已學(xué)過的表示否定意義的英語詞匯進(jìn)行有效的串聯(lián)與記憶，大大優(yōu)化英語詞匯教學(xué)效果，以實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)所起到的積極作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

相對于小學(xué)與初中的英語語法，高中英語語法復(fù)雜性更強(qiáng)，具有更大的學(xué)習(xí)難度。高中階段的學(xué)生雖然抽象概括能力得到了一定程度的發(fā)展，但是仍未真正發(fā)展成熟。這就使得他們在面對一些難度較大的高中英語語法時存在著較大的閱讀困難，更談不上實(shí)現(xiàn)對其的靈活運(yùn)用，高中英語語法教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中英語教師有必要在平時的語法教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖的理念，因?yàn)槠鋵τ趯W(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住所學(xué)英語語法的主要脈絡(luò)趨向起到積極的推動作用。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“定語從句”這一語法知識點(diǎn)時，筆者就向?qū)W生制作了反映“定語從句”主要知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在該思維導(dǎo)圖中定語從句的定義（用作定語的從句，即名詞或代詞由一個從句修飾）、分類（限制性定語從句、非限制性定語從句）、舉例屬于一級框架；限制性的定義（從句與先行詞關(guān)系緊密）、非限制性的定義（從句與先行詞關(guān)系不是很密切，只起到簡單的修飾作用）屬于二級框架；關(guān)系代詞、關(guān)系副詞同屬于限制性定語從句的三級框架……如此，通過層層隸屬、層層擴(kuò)散的方式，就將“定語從句”這一英語語法知識點(diǎn)以最形象、生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對于“定語從句”由之前的抽象認(rèn)識實(shí)現(xiàn)逐漸向直觀認(rèn)識的過渡與轉(zhuǎn)變，這些都為他們理清“定語從句”的主要內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)對其的靈活運(yùn)用奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

寫作是高中英語教學(xué)活動的重頭戲，是衡量高中學(xué)生英語修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的一種有效形式，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性足可見一斑。可是傳統(tǒng)背景下，高中英語寫作教學(xué)一成不變地固定在教師給出題目、學(xué)生開始寫作的模式上，有時學(xué)生尚未對寫作題目形成足夠深刻的認(rèn)識，便在教師的命令下開始搜腸刮肚的拼湊式寫作。試想，這樣的狀態(tài)下又何談能創(chuàng)作出來高質(zhì)量的英語文章佳作呢？

例如，議論文是高中英語寫作的常見形式之一，由于既要提出鮮明的觀點(diǎn)，又要考慮所用英語詞匯的正確性，不少高中學(xué)生抱怨英語議論文的寫作是他們普遍感覺較為頭疼的。針對這一情況，筆者就向?qū)W生制作了反映英語議論文寫作模式思維導(dǎo)圖。透過筆者所呈現(xiàn)的最終思維導(dǎo)圖成果，學(xué)生們便能很好地掌握高中英語議論文的寫作模式，即首先明確議論探討的觀點(diǎn)，隨后將支持或者反對該議論觀點(diǎn)的原因分別進(jìn)行總結(jié)，最后以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論。在日后的議論文寫作中，學(xué)生按照該模式進(jìn)行創(chuàng)作，英語議論文寫作水平得到很大的提升與發(fā)展，這也從正面意義上反映了思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的積極運(yùn)用優(yōu)勢。

新課改背景下，思維導(dǎo)圖憑借其自身的顯著優(yōu)勢在高中英語學(xué)科得到了廣泛普及。為此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)這一歷史發(fā)展趨勢，結(jié)合實(shí)際情況將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到自身的英語教學(xué)實(shí)踐活動之中。從上述教學(xué)案例的探討中，我們不難看出，思維導(dǎo)圖有利于高中英語教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化與高效化。

參考文獻(xiàn)：

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