數(shù)字化背景下創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)方式的探索
——對(duì)MOOC課程的實(shí)踐研究

■王文昌

數(shù)字化背景下創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)方式的探索
——對(duì)MOOC課程的實(shí)踐研究

■王文昌

王文昌，天津市南開(kāi)中學(xué)教師，副校長(zhǎng)。獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀課、市級(jí)整合課、華北地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，并作為人教社培訓(xùn)團(tuán)專家做示范課。獨(dú)立制作的課件獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)。作為課題負(fù)責(zé)人或子課題負(fù)責(zé)人參與全國(guó)教育科研規(guī)劃課題、天津市教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題等多項(xiàng)課題研究；多篇論文發(fā)表。獲得中國(guó)化學(xué)會(huì)優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀教師、天津市信息技術(shù)工作先進(jìn)個(gè)人、南開(kāi)區(qū)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。

MOOC（Massive Open Online Course）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，由加拿大學(xué)者 Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。目前，在我國(guó)中學(xué)教學(xué)中多表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課形式。本文結(jié)合實(shí)際體會(huì)，談?wù)剬?duì)MOOC課程引入中學(xué)教學(xué)的思考。

一、MOOC課程的發(fā)展現(xiàn)狀

盡管MOOC的概念早在2008年就已提出，但是直到2011年秋季，才因兩位斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norvig在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程做到了“上萬(wàn)人同修一門課”而為世界知道。于是，以往只有少數(shù)人才能享受的世界頂尖教育終于可以延伸到世界各個(gè)角落。2012年1月，Thrun辭去了斯坦福大學(xué)終身教授的職務(wù)，成立了Udacity公司，與頂尖大學(xué)的一流教授合作，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域的問(wèn)題解決型課程，作為免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放給全世界的學(xué)生。在中國(guó)，2013年8月12日，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心牽頭，國(guó)內(nèi)20所中學(xué)發(fā)起了C20慕課聯(lián)盟（高中），旨在推動(dòng)中國(guó)高中開(kāi)發(fā)大規(guī)模在線公開(kāi)微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式。“慕課”一詞開(kāi)始在中學(xué)盛行起來(lái)。

二、MOOC課程的特點(diǎn)

從MOOC課程的組織實(shí)施角度看，其核心特點(diǎn)有四個(gè)：

規(guī)模大。突出表現(xiàn)為學(xué)生規(guī)模大、參與高校多、課程名目多、資金投入大、教師團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)。

開(kāi)放性。突出表現(xiàn)在MOOC課程可以對(duì)所有學(xué)生全面開(kāi)放、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式開(kāi)放、教育理念開(kāi)放。

全在線。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的條件下可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，而MOOC課程系統(tǒng)可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，教師也可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流以取得更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)性。MOOC課程是學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主地、有選擇地按照課程的節(jié)奏和自身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC課程在組織方式上符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)重組，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)交互，在課程評(píng)價(jià)方式上追求創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)成本上凸顯經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

三、關(guān)于MOOC課程學(xué)習(xí)模式的分析

MOOC課程中教師的角色更多的是扮演課程的發(fā)起者和組織者，學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)工具參與到課程學(xué)習(xí)和討論中來(lái)，很大程度上也承擔(dān)了課程建設(shè)和完善的工作，更加開(kāi)放和交互。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯在《Connectivism:ALearningTheoryforthe DigitalAge》一文中提出了一種與21世紀(jì)實(shí)際需求相一致的理論——關(guān)聯(lián)主義。MOOC課程正是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵論點(diǎn)包括：信息是節(jié)點(diǎn)，知識(shí)是連接，理解是網(wǎng)絡(luò)的凸顯特性；學(xué)習(xí)者通過(guò)路徑尋找和意義建構(gòu)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商，其中，路徑尋找涉及信息導(dǎo)航的各類線索，意義建構(gòu)是創(chuàng)建連接的過(guò)程；學(xué)習(xí)者通過(guò)人工制品來(lái)表征自己對(duì)知識(shí)的理解。在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)多種不同的路徑完成對(duì)知識(shí)的探究。

四、中學(xué)MOOC課程的實(shí)施模式分析

1.建設(shè)校本課程資源平臺(tái)。

南開(kāi)中學(xué)自2011年開(kāi)始與天津移動(dòng)開(kāi)始了數(shù)字化校園建設(shè)工作，到2015年底已初步搭建起了可供MOOC課程發(fā)布和學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。該MOOC平臺(tái)的資源內(nèi)容包括公能講壇、校本選修、國(guó)家課程三類。學(xué)校從2010年開(kāi)始創(chuàng)設(shè)的公能講壇，迄今已經(jīng)舉辦了七十余講，這些大師級(jí)的講座是學(xué)生的財(cái)富也是學(xué)校的財(cái)富，讓新入學(xué)的學(xué)生分享這些財(cái)富是非常有意義的。同時(shí)，學(xué)校連續(xù)三年分別開(kāi)展了高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師展示課，再加上國(guó)家層面開(kāi)展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，這些課程資源成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余的有益補(bǔ)充或者成為由于各種原因不能參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的重要學(xué)習(xí)途徑。

2.個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

。

在MOOC到來(lái)之前，很多教師已經(jīng)在利用自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生們做互動(dòng)交流，常見(jiàn)的有新浪、騰訊博客等。教師可以把與某一主題相關(guān)的視頻上傳，學(xué)生觀看后通過(guò)留言或評(píng)論發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師可以及時(shí)回復(fù)?？梢哉f(shuō)，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中衍生出的免費(fèi)MOOC平臺(tái)，盡管它的功能相比專業(yè)平臺(tái)有諸多不足，但從教育教學(xué)的角度來(lái)看是能夠滿足師生互動(dòng)需要的。

3.即時(shí)聊天工具。

目前，國(guó)內(nèi)兩個(gè)著名的即時(shí)通訊平臺(tái)QQ和微信都屬于騰訊公司。而QQ在教育方面的功能比較突出。教師可以利用自己的QQ群給群里學(xué)生實(shí)時(shí)上課、演示PPT、播放視頻、進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話或文字交流。教師可以邀請(qǐng)群成員加入學(xué)習(xí)討論或“上臺(tái)講解”等。2015年10月23日，天津因霧霾停課，筆者利用這種方式給全班學(xué)生進(jìn)行了兩節(jié)課的授課，語(yǔ)音和PPT交流都非常流暢，只是在讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像視頻時(shí)，由于學(xué)生家中的帶寬原因，略有卡頓。可以說(shuō)這在很大程度上超越了MOOC平臺(tái)的預(yù)制視頻模式，而完全是一種即時(shí)授課模式，基本可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的所有要素。

五、關(guān)于MOOC課程的幾點(diǎn)思考

MOOC自誕生以來(lái)很受追捧，它也確確實(shí)實(shí)帶來(lái)了很多好處，然而，現(xiàn)階段如果倉(cāng)促進(jìn)入到中小學(xué)領(lǐng)域，很多專家及筆者認(rèn)為還有一些問(wèn)題值得商榷。

1.MOOC的授課效果難以保證。

中小學(xué)生的自我約束力和意志力相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)過(guò)程中，出于對(duì)教師的敬畏，孩子們?cè)诮淌依锷心茏?tīng)課，教師可以隨時(shí)提醒或矯正學(xué)生的行為習(xí)慣，而在家中父母難以保證孩子能夠踏踏實(shí)實(shí)地看視頻課程，教師更是鞭長(zhǎng)莫及，更難以做到因?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變而調(diào)整教學(xué)的策略和思路。

2.知識(shí)從獲取到應(yīng)用存在硬傷。

弗吉尼亞大學(xué)英語(yǔ)教授馬克·愛(ài)德蒙森認(rèn)為，“MOOC除了在網(wǎng)絡(luò)上提供大量信息讓人們自學(xué)之外，并不能提供更多的東西”，如果MOOC做得不深入，一旦成為了單方面的“獨(dú)白”，而不是教與學(xué)雙方的“對(duì)話”，就會(huì)變成千人一面的教學(xué)，就會(huì)成為以前飽受批判的“填鴨式”教學(xué)，只不過(guò)披了一件“洋外衣”而已。

3.教師的地位變得尷尬。

現(xiàn)行的MOOC課程多為“名師”課程，一旦推廣，在學(xué)校講授同樣課程的教師就成為了助教老師，長(zhǎng)此以往，這些“助教老師”將喪失自己作為教師的獨(dú)立性及教學(xué)技能，成為“名師”的附庸，境遇尷尬。

總之，通過(guò)粗淺的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)識(shí)到MOOC的盛行必然有其獨(dú)特的一面，然而，在中學(xué)階段廣泛推廣未必能取得良好的效果。有條件的學(xué)?？梢圆扇∮赏饧皟?nèi)，在某一學(xué)科或?qū)ｎ}范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，大范圍地用MOOC類課程來(lái)代替課堂教學(xué)，從目前來(lái)看，需要謹(jǐn)慎考慮。

專家評(píng)述：

王文昌老師在研究了國(guó)內(nèi)外MOOC課程的發(fā)展及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC課程自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展了應(yīng)用研究，整理了富有自身特色的MOOC資料體系，提出了MOOC實(shí)施的三種模式，并在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的MOOC概念加以衍生，使其形式更加靈活多樣。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)MOOC以及即時(shí)聊天平臺(tái)的整合應(yīng)用，王老師對(duì)此有了更深刻的體會(huì)，提出了自己的看法，并言之成理。

經(jīng)過(guò)降溫和淬火的實(shí)踐往往更值得思考和關(guān)注。王老師對(duì)以后MOOC的發(fā)展提出了建設(shè)性意見(jiàn)，可以說(shuō)，他并非借此研究大力提倡推廣MOOC課程。在王老師看來(lái)，中學(xué)階段有其自身特點(diǎn)，且每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況也各不相同，因此，不適合用行政措施加以推廣，而是有條件的學(xué)校甚至是學(xué)科開(kāi)展試點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（天津市教育科學(xué)研究院研究員、博士胡振京）