如何在中職數學教學中提高學生的應用能力

許錫鉛

摘要：中職數學教學的宗旨是服務于專業課教學，數學作為一門基礎學科，必須培養學生的應用能力。本文分析了中職學校當前的教學現狀，數學課重新定位和針對存在的問題及中職數學的特征提出了相應策略，以提高中職學生的數學應用能力。

關鍵詞：中職數學；學生；應用能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0083-02

一、中職數學教學現狀

職業教育有良好的發展前途，國家政策傾斜，就業出路廣，越來越受學生的青睞。然而隨著中職招生規模的擴大和升學政策的調整等原因，中職教育將面臨著前所未有的困惑與挑戰。學生起點低、差異大、厭學現象嚴重、專業學習大打折扣。究竟是什么原因造成了中職教育既喜又悲的困境？從某種意義上說，中考對中職學校已經沒有多大的意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中職學校的生源發生了翻天覆地的變化，絕大部分學生之所以選擇報讀職校，正是由于本身文化課基礎差，特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學習能力普遍不高，因此他們進入中職學校后顯然數學基礎差，學習興趣不濃，學習自信心不足，對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理，甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開，仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式，重點關注題型和技巧的訓練，很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發現過程等等內容。另一方面，中職學生的數學基礎薄弱，審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺，接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘，認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題，與專業、工作沒多大聯系，學生缺乏數學應用的動機和自覺性，對數學應用缺乏起碼的感性認識。

二、數學課重新定位

作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設置，關鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點和目標，決定了它是與普通高中不同類別的教育，數學課應具有鮮明的職業特色，為專業學習和專業技能的提高服務，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。

現代企業要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進入企業就能獨立承擔工作，不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求，部分具有創新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業學習，第三年頂崗實習。“2+1”教育模式下，學生的專業學習時間比以前少了半年，但專業技能水平又不能降低，作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時，這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選，要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識，讓中職學生學必需的數學，學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念，筆者認為，不管何種專業，數學課程目標應達到以下幾點：（1）注重數學的生活應用；（2）注重與專業緊密聯系；（3）注重職業問題的解決。這一目標，既能提升中職學生的數學文化素養，又為專業技能的提升奠定了數學基礎。

三、提高中職學校學生數學應用能力的策略

中職教學的目標是培養學生的動手實踐能力，數學作為一門基礎學科，在中職學校教學中，必須培養學生的應用能力。針對上述中職數學的教學現狀，提出以下教學策略，提高中職學生數學的應用能力。

1培養正確的教學觀念

中職數學是一門基礎學科，數學是學習專業課的工具，中職數學的學習服務于專業課。因此，在數學課堂中，教師應經常性地通過創設具體的問題情境教學，引導學生通過自主探索和合作交流，從中抽象出數學問題，并使問題得到解決。中職數學教學不要把數學純粹的當成一門學科，它是專業課的根基，為了培養學生的學習興趣、激發學生的積極性，教師在教學過程要注重和專業課的聯系，通過典型的案例讓學生體會到數學課的重要性。例如，講到微積分的時候，可以舉例電工學中，交流電路中，電流、電壓、電阻之間的求解關系。體會到知識的用途，才能激發學生的學習興趣，從而達到學以致用。讓學生體會到在用中學，學中用。

2發揮學生的主觀能動性，培養自主學習的能力

由于中職學生自身素質不高，自主學習能力差，因此在數學教學中有意識地發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力。數學學習的宗旨是服務于專業課，因而在數學教學中密切聯系實例，發揮學生的主觀能動性，提倡反復實踐，倡導學生自己編練應用題。應用題是數學知識在生產生活中的具體應用。

通過發揮學生的自主能力，聯系自己在生活中的體驗，編解應用題，激發學生對數學興趣的培養，讓學生體會用數學解決生活生產中的問題。學生自己編的應用題思路清晰，數量關系明確，解答起來容易，同時提高了學生的思維分析能力和語言表達能力，更重要的是讓學生自身參與，發揮了其主觀能動性。

3創設引入新知的教學情境，激發學生數學應用意識

荷蘭著名數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發現過程，學習是指形成這種系統化的數學活動過程，而不是系統化的最后結果。在課堂教學中，教師要根據中職學生的認識基礎和特點，通過選擇生活實例或學生感興趣的內容，教師預設教學情境，讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源，最后水到渠成引出課題。

實踐證明，學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收，更為重要的是，這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯系起來，能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點，從而培養學生對所學知識的應用意識與能力。事實上，通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識，學生很少會在實踐中主動地去應用。

4增加數學的實際應用，提高學生數學應用能力

涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業的多個層面。對中職學生而言，主要是培養學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別，然后再用相關數學知識進行簡單應用。

教師選擇學生能直接接觸到的生活實例，并依照科學性、可行性原則進行編制，讓學生體驗應用的數學，把數學真正作為工具來使用，讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性，提高學生用數學的意識和能力。數學本身產生于實踐，一些專業與學科對數學方面的要求也會比較高，比如在計算機辦公應用、建筑制圖與識圖、建筑測量、機電專業、數控專業、汽修專業、電子專業、市場營銷專業、會計專業、計算機應用專業等專業學科都與數學聯系密切、相互掛鉤，但是現在中職數學課程很多都是將高中的知識進行壓縮，然后簡化成一套中職教材，跟專業的融合幾乎是很差的，教師使用的同樣的教學計劃、同樣的教學內容、同樣的檢測試卷，甚至連最終的評價標準也是一樣的。由于數學教學本身缺乏專業針對性，使得學生感受不到數學對自身的專業學習以及對今后的工作和未來的發展有何作用，從而產生消極的學習影響。因此，在學生眼里覺得數學可學可不學，這樣的想法讓學生忽視了數學課的基礎作用和工具作用，從而使數學教學無法適應專業服務的要求。另一方面，隨著中職學校的課程改革，文化課堂逐漸削減，數學課也讓數學老師越來越覺得難教，教學質量難以提高。因此，如何讓數學更好地與專業結合，為專業學習而服務，這是亟待解決的問題。

5加強數學教學工具設施，培養學生的動手操作能力

數學運算是中職學生必須掌握的技能，數學運算能力的高低直接影響中職學生在生產生活中數學能力的發揮。課余時間可以組織口算心算競賽，漸漸提高學生的計算能力。隨著現代化程度的提高，中職學校數學教學必須加強現代化信息工具的配置，讓學生熟練運用現代化的工具，具備使用現代化工具的能力。教師在教學中，注重對學生計算能力的培養，同時加強學生對現代化工具的運用，把學生培養的適應現代化發展的要求。例如，在講授二次函數的幾何性質的時候，可以鼓勵學生在計算機上應用幾何畫板的方法操作，觀察拋物線的形成和變化，這不僅使得學生們深刻理解了拋物線的幾何性質，還可以讓他們了解到幾何畫板這一數學應用工具。而且在這一過程中還能增加學生對數學應用的興趣。

6根據專業有針對性的教學

中職數學教學的宗旨是服務于專業課，因此，不同專業的學生可以設計不同的教學方式，結合專業課的例子開展教學。有必要時數學教師可以進行專業課瀏覽學習，或者偶爾聽聽和數學關系密切的專業課的教學課。這樣使數學教師在講授時會有備而來，舉出和本專業密切相關的應用實例。不僅僅提高了教學實用性，還提高了學生的學習興趣，對專業課的學習也提供了幫助。

7加強中職數學課教師的專業學習，保障教學應用能力的培養提高

中職數學教師的知識結構單一，不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此，中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識，而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識，才能達到良好的教學效果，培養學生的應用意識。

中職數學教學必須轉變觀念。由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。加強中職學校數學教學應用能力的培養，是社會發展和中職學生自身發展的需要，也是大力提倡的素質教育的實現，是當前中職數學教學改革的重要內容之一。因此，中職學校和教師必須創造性的利用和開發教學資源，將課堂和生產生活緊密結合，充分結合學生自身的特點，發揮其主觀能動性，培養學習興趣，引導學生把所學的數學知識運用到生產生活中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

責任編輯 賴俊辰