如何為培養幼兒的交往能力創設環境

陳丹

美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。所以，人際交往能力的強弱直接影響著一個人發展，可見人際交往的重要性。《綱要》中明確指出：培養幼兒能主動的參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解遵守日常生活中基本的社會行為規則，愛父母長輩、老師和同伴。本文擬從創設良好環境，培養幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、以身作則，在正常的生活環境中潛移默化影響幼兒

幼兒每天都要在集體中度過，其中主要包括幼兒園和家庭。在幼兒園這個大家庭中，教師起到了主要的模范示范作用。教師的言談舉止會暗示幼兒他該怎樣做。我曾發現過有的老師對孩子很溫柔、慈愛，無論是說話、動作、表情，絲毫看不出他是個老師，就象孩子的一個大朋友，在互相感染的同時，孩子們以同樣的方法來對待同伴、老師。反之，幼兒就會表現為粗暴、蠻橫，不愿聽任何人的勸告和建議。自然也不會與人和睦相處。可見，教師的表率作用有多重要。

家庭是社會的基本單位，也是孩子的原始生活場所。能對孩子起到深遠影響的當然是父母。有句話說的好：父母是孩子最好的老師。孩子如同家長的一面鏡子。那么在眾多家庭中，家長是否起到了榜樣帶頭作用呢？我想每位家長都要深思一下。要想為幼兒樹立良好的榜樣，家長也要從瑣碎的小事做起。比如：家長在接人代物時要表現出熱情、禮貌、大方的氣質，夫妻之間的平等、互敬互愛，以及對長輩的態度等，都會教會幼兒該如何與他人相處。

二、日常生活中捕捉教育契機，為幼兒提供交往能力的“心理環境”

幼兒階段是個人社會化的初始階段，所以，教師如果在這時適時干預、指導，一定會讓幼兒的交往能力上升一個新臺階。否則，會使幼兒形成孤僻、膽小等不良的心理特征。

教師要如何為幼兒提供交往能力的心理環境呢？其實在幼兒的一日學習生活當中，蘊涵著很多教育契機。首先，教師要善于觀察幼兒間的行為、言語，才能準確把握時機進行教育和指導。記得一天，孩子們都沉浸在愉快的活動區活動中，忽然我聽見“白羽”說：“把玩具給我，你把玩具給我”，我順著聲音望去，只見調皮鬼“李明道”舉著一個拼插玩具晃來晃去，還不時的沖著“白羽”做著鬼臉，顯然是不想還給她。問明原因后，我才知道是“白羽”先拿到的玩具，而“李明道”也想要玩，于是他不由分說蠻橫的將玩具搶去。針對此事，我馬上組織全班幼兒進行討論，并且情景表演。讓每位幼兒都發表一下見解，并換位思考一下，“如果換成“你”，你會怎樣才能在不與同伴發生矛盾的情況下玩到同一個玩具？這時孩子們各抒己見，有的說：如果是我，我會說等你玩完之后再給我玩好嗎？有的說：我會和對方商量一起玩同一個玩具，有的說：我會說你能先給我玩一會好嗎？……經過孩子們的一番唇槍舌戰，“李明道”終于明白了問題出在哪里，也因此，全班的幼兒都受益非淺。其次，我還鼓勵幼兒積極、主動與成人交流。比如；主動與別的班老師問好，請幼兒代還老師借的物品，并告訴其說聲謝謝，看到認識的叔叔阿姨主動打招呼等，為幼兒良好的交往能力奠定了基礎，久而久之，幼兒的自信、大方的交往氣質也會增強。

三、組織豐富多彩的活動，為幼兒提供多種交往的環境

孩子在幼兒園主要是通過游戲等形式來獲得知識技能和經驗。游戲中，既愉悅了身心，對知識的掌握和吸收也會及其迅速、牢固。所以，我認為將培養幼兒的交往能力滲透在各個領域的教學活動中會收到顯而易見的效果。美術活動中，讓幼兒通過合作創作一幅畫，體育活動《磁和鐵》中，請同組的幼兒交流、討論，商量怎樣才能順利的通往目的地，而不被對方“吸住”，語言活動《狐假虎威》中，請幼兒分別扮演不同的角色表演故事……

談到角色表演，我想它是培養幼兒交往能力的重要渠道。在角色表演中，幼兒由已有的生活經驗模仿成人勞動和交往。它是一種創造性的勞動，它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。我們班級定期為幼兒開展角色游戲，在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。看到他們表演的有模有樣，我驚嘆不已。原來幼兒的社會經驗如此豐富，只要我們老師善于給予機會、創設環境，才能將幼兒的這份潛力挖掘出來。

另外，現在的孩子大都是獨生子女，由于受到家人的溺愛，養成了自私、懶惰、霸道等不良性格。《綱要》中明確指出：要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。所以，我們自行組織了有易于培養該能力的分享活動。例如：請過生日的小朋友將生日蛋糕帶到班級與同伴分享，并送上自己的祝福。讓幼兒明白只有付出愛，自己才能得到愛。讓幼兒的良好品質和情感世界再次得到升華。平時的生活中，我們還讓幼兒從家中帶些糖果等食品與小朋友分享，并組織包餃子、踩氣球等活動，讓其體會在集體中和睦相處是件多么愉快的事，從而更加喜歡與他人交流、共享。

四、為幼兒提供走進社會大環境的機會，以此增強交往能力

讓幼兒身臨其境去接觸多種層面的人才能更好的認識社會，促進與他人的交往。我們每學期都開展的實踐活動就充分印證了這一點。例如：組織幼兒到銀行、菜市場、超市、等公共場所進行實踐體驗。在活動中，我們讓幼兒當一會真正的“主人”。在菜市場中，我們請幼兒將自己積攢的零用錢進行現場的購買水果、蔬菜等。超市中通過教師的引導讓幼兒知道怎樣向服務員了解物品的基本狀況。再如：教師隨機引導幼兒說出如何向他人詢問衛生間在哪里、小朋友迷路了怎么辦？幼兒的回答更是五花八門，有的說打110、有的說找交警叔叔等。以上活動，幼兒通過看、聽、說、想等多種感官了解了社會中不同領域的人是怎樣通過的交往獲得相關信息的，也因此使幼兒養成優良的待人處事的態度，學習交往中基本的技能、技巧。

人際交往的經驗、技能的獲得主要是靠不斷的與他人實際交往中逐漸積累起來的，所以家園要做到協作一致，盡量為幼兒提供寬松的交往環境。同時教師要善于動腦筋，為幼兒良好交往能力的發展開拓多項渠道，創設豐富、有益的環境，才能讓幼兒的交往能力向更好的方向發展。