新課標背景下高中語文教學問題及對策

涂焱黎

摘 要：筆者認為高中語文日常教學中，學生應該得到最大空間的自由發揮的天地，培養學生們的學習興趣和創新能力，最大程度地激發學生們對語文這門學科學習的熱情，讓學生們各方面的能力都能夠的充分的發展

關鍵詞：新課改；高中語文；教學問題隨著新課改的不斷深化發展，高中語文老師越來越認識到學生在教學中的主體性地位，開始實現了高中語文教學改革和探索。但是，從當前我國高中語文教學的現狀來看，高中語文教學中還存在不少問題，嚴重制約了語文教學有效性的提高。本文就高中語文教學的問題和對策進行了簡要分析。

一、高中語文閱讀教學問題分析

1.教學形式化現象嚴重

高中語文教師對于閱讀教學的重視及成都不足，主要體現在教師的教學過程過于形式化，導致閱讀教學的效率有待提高。不少高中語文教師的教學出發點是提高學生的筆試成績，因此他們在閱讀教學中更加強調的是學生對固定題型的解答，即教師只注重強調提高學生的解題能力，對于學生語文素養的培養重視程度不高，因此教師通常采用的教學方式為灌輸式教學法。這種教學形式較為刻板，且學生在教學中的學習狀態較為被動，因此容易降低學生的學習性，在創新能力、想象能力等方面的培養和發展也受到一定的限制，閱讀教學的效率有待提高。

2.教學內容與學生的實際生活聯系不夠密切

高中語文閱讀教學是一種語言學科教學，其主要的作用和意義是讓學生通過對文章的理解，豐富自己的精神世界，促進自己各方面素質的提高。而這些目標的完成需要教師在教學中能夠將語文閱讀教學和學生的實際生活相結合，以更好地指導學生的學習。但是事實上，我國高中語文閱讀教師在教學中并沒有做到這一點。部分教師在教學中是為了閱讀教學而進行閱讀教學，例如，在《漂泊的旅人》教學中，教師主要的教學目的在于讓學生對文章的散文寫作手法予以掌握，并且讓學生能夠了解文章的主要中心大意，體會作者想要表達的哲學道理。但是，這些教學內容都是文章本身的含義，對于學生來說，學習了這樣的一篇文章，對學生精神世界的完善有著什么樣的意義，如何將文章描述的內容和學生的實際生活相聯系等，教師并沒有在教學中突出。這樣的教學效率必然會受到影響，學生的情感世界也難以得到豐富。

3.情感教育被忽視

新課改指出，要樹立教學的三維目標，及知識和技能目標，過程和方法目標以及情感目標。但是，教師在實際的教學中卻更加側重于知識的教學，對情感目標的實現較為忽視。高中語文涵括的知識內容較為廣泛，上知天文下知地理，高中語文均有所涉獵。這不僅要求教師在教學中要教授學生更多的教學只是，還要求教師能夠挖掘語文知識中蘊含的情感，實現對學生的情感教育，促進學生的全面發展。但是，在實際的教學中，教師往往重視的是對文章結構和中心主旨的解說，在情感教育方面重視程度不足，導致學生難以產生情感共鳴，自然會導致學習效率的降低。

二、新課標背景下高中語文教學對策

1.順應客觀事實，深化改進教學方法

雖然新課改在逐漸的實行，但是很多高中學校仍然是教學方式較為單一，整個教學過程顯得很枯燥乏味。但是，這樣的教學模式極其容易引起學生產生強烈的厭惡感，也不能讓學生正確的認識到某一種教學方式的存在，就嚴重違背了客觀事實的存在，這不是教育的本質，也不是我們所想看到的結果。這就要求我們在教學的過程中，努力順應客觀事實，深化改進教學方法，平時的日常教學中應該多思考，多反思，及時的去發現問題，并且能夠第一時間去改進。這就好比我們日常生活一樣，每天都吃同樣的東西，沒多長時間就會感覺到膩，所以就需要及時的更換口味，這樣才不會膩。在新課改這個大的背景下，語文教學就和就和日常生活吃飯一樣，教師們應該給學生講解一些典型有針對性的知識內容，讓課堂授課形式體現出多樣化的特點，在課堂中應該適量的拋出一些具有啟發性的思考問題和練習題目，有針對性地鍛煉學生們的思維能力和創新能力。

2.利用多媒體平臺，實現語文教學的時代化

如今，是一個高科技信息時代，時代在高速發展，教育事業也應該跟上時代的腳步，很多現代高科技網絡平臺都可以運用到教育工作中去，這樣不但能夠順應時代的潮流，最主要的是能夠彌補沒有多媒體平臺所帶來的信息滯后、單一、片面等不足之處。多媒體教學不但能夠運用教學課堂之中，也能夠運用到教學課堂之外。課堂中，老師可以通過多媒體給學生提供更多的知識內容，而且是通過一種輕松愉悅的形式帶動學生進人一個最佳的學習狀態。課堂外，老師可以通過QQ、郵件和博客等時代前沿的多媒體教學平臺，和學生、家長或監護人進行及時有效地溝通交流，通過與學生、家長們的互動，及時了解語文教學的最新動向，和問題所在，并且及時地做出合理的改進與調整。

3.注重落實，讓每個成員有事可做

合作學習是開放教育中重要的教學模式，學生通過小組學習互幫互助，不但可以學到知識、提高能力、彌補自主學習的不足，而且能改善教師與學生、學生與學生之間的關系。但我們現實的做法呢？ 小組合作中，簡單地將幾個學生分成小組，讓他們圍坐在一起，各自討論片刻，而自己卻成了旁觀者。像這樣任學生自我探討、自我分析、自我回答的合作模式無疑是形式化的，是無效的。比較有效的辦法是，設計一些需要集體力量來完成的學習課題，讓一個組里所有的學生都參與進來，每一個人都要有他的分工，不同的學生承擔不同的任務，最后集合起來解決一個較大的問題。而老師在這個過程中應適當的予以啟發和幫助，使每個學生都得到鍛煉，都獲得與人合作完成任務的愉悅和成就感。對于那些性格內向、不愿開口的同學要告訴他們：“莊家輪流坐、組長挨著當”。總之，“合作學習”，要搞得實在、有效，不能是花拳繡腿、弄虛作假。

三、結語

總之，課程改革的任務是艱巨的，但是我們沒有理由退縮，我們必須切切實實地研究和解決新課程實驗中遇到的問題，直面我們的不足，借鑒他人的長處，切實提高我們的教育教學水平。

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