高中英語閱讀翻轉課堂教學模式研究

劉卉

摘 要：翻轉課堂教學模式作為新興且高效的教學模式，對于高中英語教學效果的優化有著重要意義。本文首對翻轉課堂教學模式結構進行了分析，并對英語閱讀課堂翻轉教學模式操作程序作了詳細闡述，以期為高中英語教學應用提供有效參考。

關鍵詞：高中英語閱讀；翻轉課堂；教學模式；研究一、翻轉課堂教學模式結構

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的一種顛覆，主要包括兩個環節即課前和課中，它將傳統的課中知識講授環節前移到課前，學生課前通過老師制作的教學視頻進行自主學習并完成針對性練習。課上學生根據疑難進行交流討論，然后進行成果展示，最后老師對學生的成果進行評價反饋。該結構如圖所示。

二、英語閱讀課堂翻轉教學模式操作程序

翻轉課堂教學模式運用到具體的學科中，它的操作流程也會有變化，在英語閱讀教學中，具體的操作程序如下：

1.教師閱讀課課前制作微視頻

在翻轉課堂教學中，學生知識的攝入主要是通過觀看教師制作的視頻來完成的，課前教師根據教學目標，教學重難點，借助網上優質的開放教育資源并結合自己學生的恃點設計個性化的教學視頻材料，由于學生集中注意力的時間比較短，所以教師在制作視頻時一定要把握好時間，并且也要注意視頻效果，幫助學生建構內容豐富多彩的學習平臺。英語閱讀課的微視頻內容主要是對課文的整體分析以及相關背景知識的介紹，教師在制作視頻時，可以在網絡資源中尋找與所講內容相關的視頻、圖畫或音頻等，用于課前預習與課外知識的拓展和延伸。

2.學生課前觀看教學視頻并完成針對性練習

學生在家自行觀看教學視頻時，要注意記錄自己在觀看視頻時的收獲以及所遇到的疑問，與此同時應完成教師所布置的針對性練習，并且在規定的時間內統一發至老師的郵箱。教師對于課前練習要進行精也合理的設計，幫助學生利用舊知識向新知識的過渡與迂移。在課前學習過程中，教師和學生都可以利用QQ群平臺進行交流與溝通，同學之間可以互相了解彼此學習的收獲與疑問，也可以相互幫助解答，教師也可以根據學生針對性練習的所做情況和平臺討論的內容了解學生的學習情況。

3.教師確定課堂討論問題

在上課之前，教師根據閥讀文本材料、學生觀看視頻時提出的疑問以及巧前針對性練習中出現的問題，總結并設計出一些具有探究價值意義的問題，比如說文章主題，人物分析，文章寫作亮點等等。學生上課時根據自己的理解與興趣愛巧選擇相應的探究題目，然后教師根據學生所選問題情況對學生進行分組，選擇同一個問題者將組成一個小組進行討論合作，小組人數控制在六人以內。由于大部分學生平時都不太喜歡英語閱讀，所以教師設計的問題和任務一定要具有趣味性、目的性和層次性，這樣可以確保每個學生都參與到課堂中，都有任務可做。

4.學生獨立探索

小組成員選定討論問題之后首先應各自進行獨立探索，獨立學習能力是學生應具備的重要素質之一，每一個學生都是獨立的個體，他們對待問題都應該有自己獨特的看法。在翻轉課堂教學活動中，教師應注重培養學生的獨立學習能力，教師要從開始時的選擇性指導逐漸轉至為學生獨立探究學習，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂么中，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

5.小組成員合作學習

學生獨立探索結束之后開始進行小組成員合作交流學習，合作學習可以采用對話，商討或者爭論等形式，在學生討論交流過程中，教師必須隨時關注學生的討論情況并及時給予指導。

6.學生成果展示

學生經過獨立探索和小組合作學習之后進行成果展示，成果展示可以每組選派代表，由一個或者兩個同學發表其小組針對某個問題的看法。由于小組較多時間有限，成果展示應簡潔明了，爭取做到每個小組都有機會上臺展示。

7.點評反饋

翻轉課堂教學模式注重學習評價多元化，教師不但要注重對學生學習結果的評價，還要對學生獨立探索過程中的表現、在小組合作學習中的表現等方面進行點評與反饋。點評不只是老師對學生的點評，還可以是學生對學生的點評，比如說在成果展示環節，學生可以對其他小組的表現進行評判，這樣可以使小組與小組之間相互學習，相互借鑒。翻轉課堂教學模式是否有效主要取決于學生的課前自學情況與課堂參與度，學生只有主動參與到課堂教學中，并且正在做到獨立探索和合作學習相結合，才能達到探究學習的目的。而教師則要充分理解翻轉課堂教學模式的內涵，為學生創設各種問題情境，調動學生學習的積極性，協助學生完成知識的內化，從而幫助學生提高自主學習的能力。

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