小學高年級數學課堂提問技巧

劉文斌

摘 要：課堂提問不僅是師生之間互動溝通的一種方式，同時也是教師了解學生掌握知識程度的的重要途徑，在小學高年級數學課堂中，教師要充分發揮自身教學的優勢，展現課堂提問的技巧，從而讓學生把握教材的中心，更快吸收有利知識概要。

關鍵詞：小學高年級；課堂提問本文著重闡述了在小學數學課堂中進行提問的效果，在此基礎上提出了如何針對課堂提問改善現狀的寶貴措施，希望能減少低效、教學內容泛化、目標重心偏頗、教學層次低下等不良現象。

一、當前小學高年級數學課堂的教育現狀

深入小學，進入課堂之后，我們不難發現很多重點學校都能夠做到有組織、有紀律地開展數學教學活動，教師的教導有方對學生的積極響應起到了根深蒂固的作用，然而現如今的教學模式也并非無懈可擊。在高年級數學教學過程中，課堂提問的作用沒有得到充分發揮和施展，少部分教師由于授課內容中心把握不恰當造成低效提問甚至無效提問的惡劣現象，更有甚者采取“滿堂灌”方案壓迫學生神經，施與諸多壓力，這在一定程度上影響了課堂教學活動的順利開展，制約了學生個人學習能力的提升空間，百害而無一利。

二、在小學高年級數學課堂上運用課堂提問技巧的意義

1.喚醒學生回答問題本能，提高分析能力

現如今小學教學重大缺陷之一就是學生回答問題能力不佳，課堂活躍度頻頻下降，應引起社會的重視。由于很多學生過于以自我為中心，一心只讀圣賢書，無法構建起與教師的互動溝通橋梁，造成了課堂提問無法進行的后果，甚至有教師為了減少自己的教學壓力與負擔，直接免除了課堂提問的步驟，影響到教學質量。作為一名合格的小學數學教師，首先必須秉承以學生為本的教學理念，其次才能考慮自身才華，既然小學主打課堂提問的旗幟，我們就應該對小學生們循循善誘，圍繞“是什么、為什么、怎么做”著三大方面解決問題。很多外行人士否認這種教學方案，理由是過于虛幻空洞，然而這三個基礎問題很容易看出學生的內在，“是什么”強調本質，“為什么”指原因，“怎么做”表明措施，如果教師運用這三個問題來展開課堂討論，便會大大提高學生分析問題的能力。

2.檢測學生對所學內容是否提前預習，整理知識框架

提問是最有效直接的教學技能之一，從孔子舉辦學堂開始就盛行課堂式提問。學習可分為預習、學習、復習這三大板塊，其中預習占第一位，自然有它的“過人之處”。學生在迎接一個嶄新的知識體系之前，教師會命令學生進行預習，正是為了給下面的學習打下基礎，那么用何種方法來判斷學生準備好預習工作呢？由此看出，提問不失為一種絕佳辦法，若不如此，教師很難衡量學生的掌握程度，學生也毫無壓力，甚至忽略了預習這項重要工作。

三、在小學高年級數學課堂上進行課堂提問的措施

1.抓住問題關鍵，預設啟發性、針對性問題

提問的精華是讓學生了解所學內容的關鍵，并找到解決問題的最佳途徑，在開啟一章新的知識之前，教師應該預設一些具有啟發新和針對性的基本問題作為學生的預習作業，否則他們會像無頭的蒼蠅一樣到處碰壁。例如：在學習人教版《角》的知識時，教師可提問三角形內角和為多少，同位角、內錯角、同旁內角分別是什么概念，這樣的問題不僅可以激發學生的求知欲，更是抓住了知識的關鍵，這相當考驗數學老師的教學本領和整理知識框架的能力，所謂名師出高徒體現得正是這一道理。

2.遵守因材施教原則，尊重學生個體差異

為了每一位學生全面發展，教師要遵循因材施教原則，尊重學生的個體差異，即提問要量身定做，量才而問。例如：在學習雞兔同籠問題時，一般要運用到二元一次方程的思想，但這類問題涉及過深，學生疑惑問題不斷。教師可采用課堂提問的技巧來化解疑難。比如：開放式提問可以讓學生們自主討論，在得出結論時讓小組長作為代表闡述該組的觀點；教師運用比較式提問，將雞兔同籠和種樹問題相結合，學生便很容易明白其中道理。但是無論任何提問都要層層遞進，不能大躍進，一個班級的學生不可能全部處于同一水平線上，各有高低，教師要照顧個別學生的進度，適當讓他們靠近優秀生。

四、結語

綜上所述，國內眾多知名小學都在數學課堂提問方面做了大量研究，實踐表明只有正確合理地運用提問方式才能顯著提高數學課堂的效率，從事教育工作的研究人員日后要努力從提問原則、方法、設計策略等技巧性因素出發考慮，爭取取得突破性的進展。簡單而言，“課堂提問”圍繞“教師與學生”這兩大主體展開，不論是教師提問學生亦或是學生向老師尋求問題答案都是極有效的學習方法，前者是教師對學生學習興趣、能力、程度的大致估測與衡量，后者則是教師幫助學生解決疑難雜癥的最佳辦法。通常在數學學科中教師提出的些許問題不符合教學標準，只有學生自己明白問題出在哪個方面，因此學生向老師提問也是不可多得的課堂環節之一，如此一來既充分運用了課堂提問的技巧，也讓學生的學習狀態飽受關注，加強自信促進能力迅猛發展。

參考文獻：

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