關(guān)于提高小學語文閱讀教學有效性的幾點思考

彭露萍

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中非常重要，是學生學習知識、觸碰情感、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。因此，如何提高小學語文閱讀教學效果，創(chuàng)新教學策略和方法是教師需要研究和討論的重要課題。本文闡述了小學語文教學中閱讀教學的重要性，對閱讀教學的有效性策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性小學語文閱讀教學的目標不僅是學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要進一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表達的思想感情。閱讀在學生學習過程中乃至其未來一生都有著重要作用，所謂“授人以漁不如授人以漁”，作為教師，我們要教給學生一些簡單的閱讀技能和技巧，在提高學生閱讀水平的同時實現(xiàn)既定的教學目標。

一、通過教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣

文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊含了作者豐富的思想情感。學生只有對文章有感情，才會有深入學習文章的興趣。因此，教師應盡可能地讓學生了解作者寫作時的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容。但小學生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來解決這個問題。要創(chuàng)設(shè)好恰當?shù)慕虒W情境，教師應在課前深入探究文章的特點，精心準備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、通過課堂提問拓展學生的發(fā)散思維

閱讀教學一定要設(shè)計好問題，讓學生帶著問題自由閱讀。上課前，教師可以提一些問題巧妙導入，如看到課題你想到了什么？這個課題告訴了我們什么道理？你還想知道什么？通過這些問題設(shè)置一些懸念，調(diào)動學生的求知欲，引導學生以積極主動的狀態(tài)去閱讀、解決這些問題，激發(fā)學生的興趣。比如學習《草船借箭》時，教師可以提一些問題，比如“借”是什么意思？為什么用“借”呢？用的是什么方法呢？從這能看出諸葛亮是個什么樣的人嗎？這些問題有助于引導學生閱讀課文，帶學生進入容易接受的情境中。這樣，學生通過閱讀，自主探究，了解到諸葛亮的智慧與膽識，對這個偉大的政治家產(chǎn)生崇敬之情。也可以通過扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演文中的一個角色，再加上學生自己的體驗，融入情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如教學《可愛的草塘》，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示草塘的圖片，讓學生根據(jù)圖片模擬導游，向其他學生生動、具體地介紹草塘。這樣可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對課文的理解效果。

三、大力提倡個性化閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學，常常是以教師的閱讀代替學生的閱讀，學生閱讀的權(quán)利都被教師剝奪了，久而久之，就導致學生對語文閱讀課興趣全無。因此，在小學語文閱讀教學中，我們應把閱讀權(quán)利歸還給學生，使學生不僅可以享受到讀書的樂趣，還能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在學習《蘇珊的帽子》這篇文章時，因為三年級學生已經(jīng)有了自主識字的能力，而且能夠閱讀意思淺顯的文章，所以，我就采用了自主閱讀的方式。學生在完成自讀任務后，與其他同學分享了彼此之間的想法和見解，閱讀效果也比教師代替學生閱讀，并向?qū)W生傳授文章內(nèi)容和思想要好得多。

四、積極開展合作學習，提高語文閱讀能力

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學通過師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學生主動性學習和創(chuàng)造性發(fā)展，對于學生良好合作品質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理健康成長都具有積極的促進作用。在小學閱讀教學中開展合作性學習，教師要將合作學習的方法及注意事項教給學生，增強小組合作學習的實效性，避免合作學習“做樣子”“走過場”，重點把握處理好三個問題：一是明確合作學習的目的與任務；二是要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須發(fā)揮教師的主導作用，進行適時點撥和評價；力求每個小組成員都獲得進步和提高。

五、加強課外閱讀訓練量，提高語文閱讀能力

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差。因此，在擴大學生閱讀范圍的同時，教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行。如使用多媒體教學，能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生展示與教學相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，使教學內(nèi)容更加生動、形象，多媒體教學可以使學生放松精神，全身心地投入到學習中來，在這種愉快的氛圍中，學生學習的效果自然會提高。如在學習《草原》這節(jié)課時，教師可以運用多媒體為學生播放歌曲《美麗的草原我的家》，并配上相應的圖片，讓學生感受草原的遼闊與寬廣。進而引導學生學習新課。然后教師可以在此基礎(chǔ)上，引導學生效仿文中的描寫手法，描寫自己曾看到的景色，從而提高學生的寫作能力，進而提高學生的學習效果。

六、結(jié)語

總之，小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，作為小學語文教師，應高度重視新課改背景下小學語文閱讀教學的有效性，正確理解新課程理念，堅持以教師主導作用的有效發(fā)揮來促使學生主體地位的有效體現(xiàn)，在構(gòu)建互動高效閱讀課堂中，必須留給學生足夠的閱讀和思考的時間，博采多種教學手段之長，確保語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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