多媒體讓小學數學教學更精彩

詹顯敏

摘 要：課程的設計與實施應該重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式使學生樂意地投入到現實，探索性的數學活動中去。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；興趣；小學數學課堂

傳統小學數學教學中，教師一般采用傳統的灌輸式的教學模式，長期使用這種教學模式，容易使學生對數學學習失去興趣，甚至產生抵觸心理，不利于教學效果的實現。隨著科學技術的快速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到社會生活的各個領域，它能使小學數學課堂更加生動、更具趣味性，有助于數學教學效果的提升，也有助于小學生數學素質的提升。

一、多媒體技術在小學數學中應用的意義

多媒體具有直觀、生動、逼真的優勢，能夠將數學教學內容生動地呈現在小學生面前，有助于激發小學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，當小學生對數學產生心理需求時，就會產生強烈的學習欲望，進而積極地參與到數學學習中，并獲得數學知識和數學技能。此外，多媒體技術能夠使枯燥、呆板的數學教學變得靈活，將靜態的知識動態化，加深學生對數學知識的理解和認識。在以往的教材中，數學知識的連貫性不強，多媒體技術的應用能夠很好的彌補這一問題，將教學內容全面地呈現給學生，引導學生對數學內容進行細致的分析和研究，有助于數學教學效果的提高。

二、多媒體在小學數學課堂中的優勢

1.可以巧設情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。小學生認知能力較差，教學時教師應根據小學生的認知規律、年齡特征等，創設一定的教學情境，使學生的心智處于最佳狀態，從而激起他們學習的興趣。多媒體教學具有趣味性、直觀性和生動性的特點。它所表現的人物形態、自然景物等都會在學生大腦皮層里引起強烈興奮。因此，我們可以利用多媒體為學生巧妙地創設一個圖文并茂、動靜相融的教學情境，激發學生的興趣，使學生在課堂中主動、積極地創新學習。如：我在教學“圓的面積”時，先播放一段關于美麗的天福學院的視頻，讓學生盡情地欣賞。隨著鏡頭的移動，我把畫面定格在學院左側的草坪上，草坪上有個噴灌裝置正在澆水，噴灌裝置旋轉一周形成一個圓。這時，我問道：“同學們你們想不想知道噴灌裝置能夠澆多大范圍的草？”學生們的求知欲望被激發了起來，我再順水推舟拋出課題。創設這樣的教學情境，充分激起了學生學習的興趣。數學內容本身是較枯燥和乏味的，因此，教師在數學課堂教學中應借助多媒體巧妙地創設教學情境，營造一種輕松快樂的學習氣氛，從而激起學生的學習興趣。

2.可以化抽象為具體，突破難點，提高學生分析問題、解決問題的能力

小學生的記憶力強，但理解能力較差，他們對具體、生動的事物容易接受，而對枯燥、抽象的數學知識較難理解。傳統的教學，主要以口語交流和靜態形象為主，學生在學習中，注意力易分散。而多媒體可以化靜為動、化抽象為具體。因此，我們可以充分利用它來彌補教學中感性材料不足的缺陷，這樣有利于學生感知教材，理解教材，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在教學“折扣”時，為了讓學生理解“打折、折扣”等概念，我利用多媒體播放了我在國慶期間搜集到的永輝超市對一些商品的打折廣告，并附上小精靈生動的解說。又以我身上的衣服為例：方老師身上的這件上衣是打五折時買的，售價是280元，你能幫方老師算一下它的原價是多少元嗎？學生完成后，我進行了必要的講解和啟發，順利突破了教學難點，學生興趣盎然，輕松地掌握了這部分的知識。

3.可以加大課堂容量，提高教學效率

新課改后，課程內容多，特別是復習課和有圖表的習題講評課上，課堂板書和練習題的出示往往要占去很多的時間，很難做到精講多練。運用多媒體，則可以在極短的時間內引進與教學內容有關的豐富多彩的教學資源，加大信息量，拓寬了學生的視野。在節省大量的板書時間下，教師把更多的時間和精力放在對學生的啟發、解疑和釋難上。這樣既減輕了教師和學生的負擔，又增加了課堂容量，提高了教學效率。

4.借助多媒體視聽特色解決教學疑難點

多媒體教學手段通過圖像、聲音、動態演示，把教學難點直觀、形象的表現出來，讓學生首先從感性上了解數學知識的來龍去脈。在講授“周長和面積的比較”時，我的課件是這樣制作的：一塊正方形的草地上，一只螞蟻圍著它的四邊爬行，配上音響效果。老師提問：螞蟻爬行路線是正方形的什么？學生一下就清楚這是正方形的周長，這樣很有效地突破了教學難點。與此同時，如果能夠借助多媒體的視聽特點做文章，通過可愛生動的聲音來勾起小學生的學習興趣，更加積極主動參與到課堂教學中來，實現小學教學效率的提高。

5.多媒體有利于開展生活化教學

小學數學教學內容中與生活聯系比較少，學生不熟悉，學習興趣自然就不高，因此在小學數學教學中，教師應多利用學生實際生活中的例子進行數學教學，學生對數學內容熟悉，才會有學習的興趣，學習的積極性才會更高，學習的效果才會提高。例如，在教學《減法的一些簡便算法》時，教師可以利用學生生活中經常遇到的場景開展教學。運用多媒體播放視頻：周末，小明與媽媽一起對超市購物，小明選擇了一個玩具、一件上衣，玩具的價錢是35元，上衣的價格是115元，到收銀臺付款，媽媽一共帶了350元，媽媽會怎樣付錢呢？還剩下多少錢？學生通過生活中經常遇到的場景，意識到數學是無處不在的，使他們在學習中學會用數學的眼光看問題。

體教學作為一種現代化的教學方式，只是小學數學課堂教學中的一種輔助方式，教師不能死板的運用多媒體，不能過分的依賴多媒體，更不能用多媒體代替其他教學教學方式，在一堂課中常常需要靈活的運用多種教學方式和手段，要注意優化組合，成功的課堂往往是多種教學方式和手段的綜合運用。只有把多媒體的教學方式有機的融合到其他教學方式中，才能優勢互補，取長補短，優化數學課堂教學。

參考文獻：

[1]張英.多媒體技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2013，01：74-75.

[2]楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].中國教育技術裝備，2013，10：80-81.