實施創新教學 創造活力課堂

張繼明

教育部制定《全日制義務教育教學課程標準》指出， 小學數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上， 教師應激發學生的學習積極性， 向學生提供充分從事數學活動的機會， 幫助他們在主動探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法， 獲得廣泛的數學活動經驗， 培養學生具有初步的創新精神和實踐能力， 在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。獨立思考是創新的萌芽和基礎， 培養學生形成獨立思考的精神和習慣是實施創新教育的一條重要途徑。作為小學數學教師， 我們有義務創造一個充滿活力的課堂， 讓學生在一個輕松愉快的情境中掌握數學知識和技能， 獲得數學思想和方法。

一、備課中滲透創意，突出教法創新性

創新教學是教學藝術的返樸歸真， 它必然通過課堂教學來實現， 通過學生學習過程、效果來檢驗， 因此， 備好課是實施創新教學的首要環節。第一，備課程標準、備教材、備學生、備教具學具。備課時， 吃透課程標準的精神實質， 鉆透教材， “活化”課本知識， 精心處理， 合理編程， 注意生動有趣， 易于掌握， 還應對基礎不同的學生制定梯級目標。因此， 備課教案里的情景設置應有預見性。第二，把準教材重點、難點， 通讀教材、課標， 把握嚴整的知識體系， 弄清知識間關系以確定重難點。第三，要根據教材內容特點和要求確定課型和選擇教法學法，力求有創新性。第四，簡化教案中的結構框架， 教案不應事無巨細地羅列， 多留創造空間， 便于教師靈活處理。

二、利用其好奇心，培養創新意識

創新意識是一種發現問題， 積極探索的心理取向， 也就是我們平常所說的“好奇 心”。我們作為教師， 要全力保護學生的“好奇心”大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬， 起點在一問”， 這疑問可激起學生思維的漣滿。例如， 在講長方形面積計算時， 我先教學生用小的面積去量的方法， 再教數方格法， 接著我向學生提出 問題， 要知道一湖面的面積還能用這種方法去量嗎？ 霎時間， 課堂上議論紛紛， 各說 其法， 我順勢引導， 從而自然過渡到面積計算的學習。又如我在教學分數寫法時， 讓學生先寫， 使學生發現不知道如何寫及寫的過程中出現的錯誤， 再教正確書寫方法，這樣使學生產生一種好奇心， 激起他們的學習欲望， 結果學生對寫分數的順序記憶 深刻。

三、夯實基礎知識，培養探究精神

創新精神是指敏銳地把握機會， 敢于付之探索行為的精神狀態， 有這樣一則小 故事， 一個養魚缸中， 中間用玻璃隔開著， 分別養著小梭子魚和一條大魚， 大魚看到 對面的小梭子魚， 一次又一次地撲過去想捕小梭魚為食， 但被中間的玻璃擋住， 在大 魚餓得慌時， 飼養員把中間的玻璃拿開， 可這條大魚再也沒有勇氣去捕小梭魚， 最后 被餓死了。從這里我們得到一個啟示：學生的創新精神何等的重要。教學中要處理好傳授知識與培養創新能力的關系。知識是能力的載體， 知識可轉化為經驗， 認識可變成能力包括創新能力， 而學生有了諸如比較、猜想、操作、圖解、 轉化、歸納、概括等能力后， 無疑會促使學生更積極主動地探究知識。

四、提供素材原形， 發展創造能力

創新能力主要包括觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要對學生提供大量的生活素材和知識原形， 特別要注重學生的想象能力。例如：在教完長方體時， 我讓學生閉目想像一個長方體， 其中有一個學生說“我好像來到了大沙漠 ”。我問他“你怎么想到沙漠來了？”學生回答“我口渴了， 在我面前有一冰箱， 冰箱里有大大小小的長方體飲料罐。”在教完平面圖形后， 我讓學生自己回家設計桌布， 有的同學設計三角形的（說三口之家， 每人坐一個角）， 有設計梯形的（適合兩小談 天）， 有給方桌設計圓形桌布的（理由是有一種整體美）。由此可見， 學生的想象能力包括創造能力是多么活躍。

五、授課突出重點，靈活引導推論

處理好重點、難點與一般知識的關系。著眼重點， 輻身其余。教師應著力于對重點的引導講解， 混淆處善區分， 疑惑處多點撥， 聯系處巧牽引。如教學《三角形面積的計算》這一課， 讓學生準備好直角、銳角、鈍角三角形各自相同的兩個， 讓學生拼一拼、進行旋轉、平移、拼合后， 知道這三種三角形的面積都可轉化為用平行四邊形面積計算。接著引導學生觀察拼成的平行四邊形的底與高和三角形底與高的關系， 討論它們之間的面積有何關系？ 水到渠成得出：拼成后的平行四邊形的面積 = 底×高， 三角形的面積 = 底×高÷2 。這樣， 學生在操作中觀察、討論、分析， 理解了公式來歷， 突出了重點， 突破了難點， 對為什么公式中有“÷2”這一項理解深刻， 那么關于告訴底、高求三角形面積便完全放手讓學生完成， 作業中的夾在平行線中的等底三角形面積相等也就易于推論， 真正使學生做到了舉一反三。

六、體驗創新快樂， 創造活力課堂

教學和認識周圍世界的過程充滿情感， 這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。作為老師， 我們首先要培養學生的自信心。我在教分數初步認識時， 我先問學生“誰用不同方法把半個蘋果表示在黑板上？”于是有用文字的， 有用圖形的， 有用小數的， 有用分數的， 我讓他們分別說出自己的意思。表達完后， 我對學生說“ 同學們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半。 現在認為自己的表示方法不好的擦去， 認為好的保留。 ”這時還有幾個同學的 （0.5、1/2） 保留在黑板上。這樣看似小事， 但充分尊重了學生， 給學生自信心。其次， 我們 要學會贊揚。 “失敗是成功之母”固然有道理， 但“成功亦是成功之母”， 好的贊揚有時可以改變人的一生。教完《分數的基本性質》后， 我問了一句“猴王聰明嗎？”學生回答“聰明”。我接著又問“如果猴王要 5 塊、 6 塊怎么辦呢？”待學生說出后， 我又及時地表揚了一句“你們比猴王更聰明！ ”

七、引領注重激勵，尊重主體地位

反饋應迅速多樣。涉及概念的根據板書反饋強化；課后習題自主解決， 并養成檢驗習慣；基礎題每課一測， 及時評價鼓勵，鞏固“成功快感”； 思考題目要巧設中間問題， 引導其思考。 如習題：量出下面每個三角形的底和高并算出 它們的面積。學生已經學習了三角形面積計算公式， 知道欲求面積必先找到底和高， 教師點撥后設疑“看誰有辦法， 能很快算出三角形面積來？ 并說出你的辦法與其他同學共同分享。”學生邊做、 邊想、邊看、邊議， 邊操作， 學生始終處于主體地位， 學以致用， 課堂氣氛活躍， 學習任務完成得輕松愉快。

實施創新教學， 創造活力課堂， 是時代對教師的召喚， 是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。培養學生的創新精神， 必須從老師自己做起。因為有創造性的教師才 會創造有活力的課堂，才會有創新精神的學生。