淺談識字寫字教學方法

陳超英

“今天的作業是把生字寫十遍。”這是一位老師給學生布置的作業。在小學的識字教學中， 老師追求寫字的數量， 而往往忽略了課程標準對寫字教學的基本要求， 有的學生為了應付老師布置的作業， 就隨便亂寫。這樣一來， 不僅失去了“識記”的含義， 而且也讓學生養成了應付了事， 字跡潦草等不良習慣；同時學生學習漢字味同嚼蠟，失去了學習的興趣。因此， “認與寫”的意義已成為識字教學中必須解決的問題。下面結合教學談幾點體會。

一、根據語文特點，激發學習興趣

興趣是最好的老師。識字教學應不失時機地激發學生的學習興趣， 才能使學生產生愉快的情緒，能夠以最佳的狀態接受學習信息。為了提高學生學習的興趣， 我們可以在教學過程中將各種有利于學生學習的方法綜合應用。正如現代心理學家皮亞杰所認為的“一切有效的活動必須是以某種興趣為先決條件。”語文教學是一個綜合手段多樣的綜合教學， 教師應充分利用現實生活中的各種教學資源， 積極引導學生， 使他們在廣闊的語言學習中形成識字寫字的興趣。所以教學中要親近學生，為學生創造良好的學習語言環境，采取各種有效辦法，激發學生的學習興趣， 增強課堂學習的趣味性， 使識字教學充滿活力。

二、教法靈活多樣，夯實識字教學

識字能力是學好語文的基本能力之一。新版小學語文第一冊教材一改先學習拼音后學習漢字的傳統，先學習漢字跟著學習拼音，使識字學習成為小學語文學習的前湊。在識字教學中要善于發現挖掘學生“熟識”的語言物質材料， 充分結合兒童身心規律培養的識字習慣， 采用多種教學措施指導識字方法， 激發和培養學生的興趣。識字能力的培養， 能促使學生由“學會”變為“會學”， 由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神。首先要注意養成良好的識字習慣， 并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”， 使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次， 要重視教給學生“活 ”的識記方法，使學生掌握識字規律，具有較強的獨立識字能力。下面結合教學體會介紹幾種識字和寫字教學方法。

1.插圖識字法。在學習漢字的初級階段， 配有大量的插圖。我們應充分利用這一 優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、 生動有趣， 加上教師的引導， 自然就能激發學生的學習興趣。然而， 它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢 字的橋梁， 使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中， 使抽象的漢字形象化， 促進學生記憶。接著讓學生看清字形， 拼對字音， 再“回”到圖上， 這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

2.形聲識字法。漢字中有相當一部分的字是形聲字， 部首表意， 聲旁表音。形聲 字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、 記憶字形。例如“蜻”是蜻蜓的“蜻”， 所以用蟲字旁， 右邊讀音， 整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解， 學生基本做到過目不忘。

3.游戲識字法.根據字形特點， 編成謎語或兒歌， 在新字教學中， 以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼， 老師念謎語或兒歌， 學生以手勢表示猜得的結果， 比比誰猜的字又準又快。如， 雙木不成林——“相”， 人在云上走—— “會 ”。

4.字配“畫”識字法。在識字教學中， 教師要根據學生思維的特點， 引導學生想象， 幫助他們把抽象的符號具體形象化， 培養學生的識字能力。如教學“休”時， 可出示圖片， 告訴同學們， 這個人累了， 正靠著樹干休息。

5.歌訣識字法。兒歌瑯瑯上口， 生動有趣， 一旦記住便永久難忘。平時教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌， 如教“法、丟”時， 我先復習“去”字， 再以舊字帶新字， 編成一句兒歌“去”字頭上戴斜帽， 丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡， 法、法、法。如此一編， 易學易記， 妙趣橫生。

在這十多年的教學實踐中， 我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減 式的、隨著學生閱讀量的增加， 二類字的不斷積累， 學生要掌握的一類字， 就十分容易了， 年級越高認識生字越多， 難度就越小。 當然， 生字教學方法是多種多樣， 特別是在我們民族地區， 學生對生字的掌握難度相對較大， 作為我們教師， 要以人為本， 因材施教， 在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升， 去尋找更好、更適合學生的方法， 讓學生學得輕松， 學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”， 更好地為他們掌握祖國語言文字， 打下扎實的語言文字基礎。

三、認寫緊密結合，突破寫字難點

在識字過程中， “認”是先決條件， 而“寫”就是必要過程。教學大綱要求“識字教學不僅要求學生能夠認清字形、讀準字音、理解字義， 還要掌握漢字的筆順、筆畫和間架結構等。”也就是說在識字教學中， 不僅要教認、讀、釋意， 還要教書寫。特別是來自偏遠農村的學生， 他們往往為了提高寫字的速度， 筆順往往是錯的。“認”是先決條件的基礎， 只有認識漢字， 才會進一步去掌握有關漢字其他方面的知識。 “寫”是“認”的進一步發展。會“認”不會“寫”這個生字就沒有掌握， 會“寫”不會“認 ”這個生字就沒有學會。只要“認與寫”都會了， 這個生字才算掌握了。因此， “認與寫”是緊密相連的， 是不可分割的。特別是在低年級的教學中， 要把“認與寫”結合起來， 是提高低年級學生認字教學質量的有效手段， 也是符合學生的認知心理。只有在教學實踐中， 注重“認”強調“寫”， 兩者協調才能相互促進， 共同提高。只有通過加強教與學中的信息交流和反饋， 對學生同步輸入知識信息， 才能更好地引導學生朝著預定的方向發展， 達到預期的效果。

1.從實際出發， 采用多種形式的方法把二者結合起來。在教學“認”與“寫”應充分利用形象的， 直觀的教學手段。如教認“碧”字時， 我就用猜謎語的方式說“王姑娘， 白姑娘， 一起坐在石頭上。”這樣一來， 學生就能輕易地記住字形。在“寫”的指導上， 同樣要教好學生寫好“碧”字。要告訴學生“王”“白”必須各占半邊， “石”字在下邊， “石”字偏向那一邊都不行。因此， 我們也可以借此告訴學生寫字要坐好， 糾正學生的坐姿和握筆的姿勢， 要嚴格訓練他們耐心矯正， 讓學生從小養成良好的書寫習慣。

2.抓住關鍵，要求具體適當。我在教學識字時， 很注意漢字的結構特點， 從而讓 學生掌握形聲字形旁標義， 聲旁標音的規律。同時， 對形近字的音、形抓其關鍵， 強 化突破難點。如“鐘”和“忠”兩字， 學生經常分不清。我在教這兩個字時， 就告訴學生“鐘”是金屬做的， 所以是金屬旁， “中和心”連起來就表示忠心。為了學生把字寫的規范， 我給他們示范， 讓他們一筆一畫的照著寫。在布置作業時， 我不光讓學生寫生字， 還要求他們組詞， 并且會用組的詞語說一句話， 這樣學生不僅掌握了生字、詞語， 還拓寬了學生的知識面。

總之， 在識字寫字教學中， 要以學生的認知活動為主體， 讀寫結合， 才能把生字記得更牢。只有全面考慮， 讓識字教學變得更有趣， 調動學生積極性、探索性， 才能在“識字”教學中收到良好的效果。