作文批改之淺見

李丁蘭

老師批改我的作文，我又批改學生的作文，大都是粗批略改，夠不上精批細改。一是作文是學生對生活的獨特感悟，而不是教師的深切體驗；二是會將學生作文批改得面目全非，挫傷學生作文的積極性；三是紅黑相間，學生看起來眼花繚亂，會將教師“成果”打入“冷宮”。關于這種學生寫，教師改的效果，葉圣陶在《葉圣陶先生談中小學作文教學》中談到：“我當過教師，改過學生的作文本不知其數，得到過深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，我認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說徒勞無功。但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？”教師改作文“徒勞無功”，那為什么大家還在干，還要繼續干下去？

我沒有考究過這種“徒勞無功”的批改學生每次作文究竟起源何處，但我原來的老師，和現在的大多老師都在走這條路，走成了老路，老路走起來順當，另辟蹊徑不易，會遭致非議。細究起來，一則是來自領導的非議。那些自認為很“懂”教學管理的“肉食者”制定的條條框框里，就頑固地規定每學期教師必須為每個學生批改6—8個作文。若檢查時不是教師的“手跡”，便認為工作不負責任，不服從安排。評優選模、晉級晉升不但沒有你的份兒，而且年度考核會給你個“不稱職”。二則來自學生的非議。學生讀了十幾年的書，教師改作文是天經地義的，已成習慣。不然就認為教師想偷懶，工作敷衍了事。三則來自家長的非議。現實中不懂數理化英語的家長多的是，可他們生下來就接觸漢字，對語文很“內行”，評頭論足一個教師，就看他（她）們對學生作業批改的多與少，紅印的疏與密。

葉圣陶強調：“作文教學要著重培養學生改的能力”，“‘改的優先權應該屬于作文的本人”，“文章要自已改，學生只有學會了自已改的本領，才能把文章寫好”，“養成了自己改的能力，這是終身受用的。”我在20多年的教學實踐中也體會到：作文水平是學生寫出來的，而不是教師改出來的。評改作文時大都可以采取將作文分發給每個學生，讓學生自已改，“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”（《語文課程標準》）；或打印成稿子，同桌、一小組互改，或制成課件，師生共改，對個別學生手把手的面改，從中與他人交流寫作文心得，以分享感受，溝通見解。總之無論是學生自已改、互改、師生共改、面改等都要讓學生成為作文修改的主體，至始至終貫穿自主、合作、探究的習作方式，以改促寫，在改中提高寫作能力，使其“終身受用”。

教師在作文批改階段，主要是認真“閱讀”學生習作，作好改前、改時、改后的準備工作，從學生習作中提取出普通性的、共性的內容，作為講評的重點，指導學生，避免今后出現類似缺點和錯誤。每次講評側重一個方面，循序漸進，使學生養成良好的作文修改習慣，逐步實現由“量變”到“質變”的一次次跨越，而不宜把大量的時間和精力，投入到千篇一律、簡單粗糙的批語上。

當我把堅毅的目光，從這篇稿紙中拔出來，投向窗外，雨過天晴，是一片蔥蘢。