《計算機應用基礎》網絡課程的設計與實現

丁玨

【摘 要】21世紀是信息時代、計算機時代和網絡時代，是科學技術高速發展的時代。計算機應用教育能啟發學生對先進科學技術的追求，激發學生的創新意識，提高學生學習新知識的主動性，培養學生的自學能力。因此，當代高職學生學習《計算機應用基礎》對其成長、今后的發展起著非常重要的作用。本文對目前網絡課程研究現狀、存在問題、意義及實施方法進行分析。

【關鍵詞】網絡課程；現狀；設計；實現

國家教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準簡介V1.0版》中明確指出，網絡課程它是以網絡形式表現、按一定教學目標和教學策略來組織的教學內容、學習者在網上進行自主、探究、協作等教學和學習活動的的總和。它包括了兩個部分：一是，按一定的教學目標、教學策略來組織的教學內容；二是，網絡教學支撐環境[1]。

1 國內外網絡課程研究現狀

世界很多國家都以網絡教育來作為普及教育、提高國民素質的途徑，并把網絡大學看成網絡教育的一個重要組成部分，近年來在各國已是風起云涌。2002年，美國麻省理工學院（MIT）基于網絡技術，面向世界開放了1100門本科和研究生課程（截止2005年6月1日），其“全球知識共享園地”的辦學理念使許多人受益。英國政府發布了題為《連接學習化社會-國家學習信息系統建設》的政府咨文報告，宣告英國國家學習信息系統建設計劃的正式啟動。

如今職業技術院校都在廣泛進行多媒體教學和網絡教育，盡管如此，網絡教學還是以傳統教學模式來設計多媒體、網絡課件，其中運用多媒體形式呈現，把教學內容制成“多媒體教學課件”、“教學錄屏”等比較簡單、傳統的形式，并沒有表現出網絡課程的全部內涵。在對職業技術院校進行的問卷調查中，只有34%的院校有網絡課程開發實例或者進行基于網絡課程的網絡化教育。因此，從根本上改變傳統教學模式，借助計算機、網絡技術進行多媒體網絡課程教學的創新模式，讓教師充分運用網絡課程教學系統來組織、實施全部教學活動，使學生可以在教師的引導下進行自主化學習，這還需要一個過程。

2 目前網絡課程存在的問題

2.1 網站開發技術比較落后

在調查的網站中，我們發現有些網站開發只使用 HTML 語言編寫。此技術具有簡易、平臺無關性、速度快等特點。因為缺乏數據庫的支持和網站后臺管理系統，這對后期維護造成十分的不便。此外，還有部分網站采用 FLASH 技術開發，雖然可以滿足網絡課程個性化發展需求，但對后期維護也帶來了很大的麻煩。

2.2 網站基礎功能不健全

網絡技術的迅猛發展給傳統網絡課程提出了挑戰，它不再是以課件、資料聚集的一個平臺。同時學習者對網絡課程的網站也提出了更高的要求。網絡課程應該包含一些基礎的功能，比如說視頻的在線播放、在線測驗、在線互動交流等功能。可是我們在調查中卻發現很多網站視頻需要下載，在線測試、在線互動的功能網站沒有提供，大多網站都只是以信息資源的發布的形式呈現。

2.3 網站界面缺乏個性化

在調查中發現，由于開發時間限制，很多網站只能復制已有網站界面作為模版，這樣導致網站界面具有很大的相似性，這也違背了網絡課程個性化的開發原則，從側面也說明目前網絡課程網站開發周期短，造成技術開發人員難以適應。

2.4 網站缺乏 WEB2.0 時代風格特征

信息技術發展經歷過 WEB1.0 時代， WEB2.0時代也越來越趨于成熟，正向 WEB3.0 大幅度邁進。在 WEB1.0 時代，網站的主要功能是信息的發布。WEB2.0 時代網站主要是實現信息資源的共享，以及具有交互性。調查中的網站多數以教學內容為核心，網站只是教學內容的聚合體，這就是典型的 WEB1.0 網絡時代具備的特征。然而， WEB2.0 中 RSS、BBS 等工具也是很少被利用，這給學習者帶來了效率不高的學習體驗。

3 《計算機應用基礎》網絡課程設計與實現的意義

《計算機應用基礎》是職業類學校公共基礎課程。隨著當代教學內容的不斷更新和計算機課程體系改革的深入開展，對現代化教學手段提出了更高的要求，在如何確保教學質量、適應高素質技能型人才培養的需要、滿足教學需求的前提下采用網絡化教學手段是教學改革的主要研究課題之一。將《計算機應用基礎》課程設計、開發為網絡課程，能達到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學效果，可以作為現代遠程教育的重要教學資源，是現實課堂教學的補充和延伸，突破了教材內容的線性安排，豐富了現實課堂教學的內容，能有效引導學生進行積極思考，激發學生的學習興趣；同時也能突破時空的限制，使學生能夠隨時隨地自由安排學習，進行知識交流，為學生提供一個方便、自主學習的環境，滿足學生學習需求，從而有效提高學習質量和學習效率[2]。

4 《計算機應用基礎》網絡課程設計與實現的具體內容

4.1 根據課程特點精心設計教學內容和方法

針對《計算機應用基礎》課程特點，分析相關知識的表現形式，精心設計教學內容，確定教學內容的組織形式、擬開展網絡教學的手段和方法，組織撰寫教案、學案等相關教學文件，制作多媒體課件，完成教學內容、教學資源、自測題庫等資源建設。

4.2 網絡教學支撐環境設計

在充分調研的基礎上，根據學校現有的教學環境制定《計算機應用基礎》網絡課程的總體規劃與設計。

4.2.1 資源環境設計

資源環境是網絡課程教學中為學生提供的與學習內容相關的各種媒體信息及其整合。本課題研究的資源環境設計中心是網絡媒體的選擇，選擇的媒體要有利于教學內容能科學合理地呈現，有利于學生自行學習的文本、圖片、動畫、視頻，并進行超文本鏈接。

4.2.2 在線環境設計

在線環境是為學生與教師創設的實時在線交互環境，有明顯的“零時空”特征，能將師生雙方置于虛擬的交互環境中。師生之間、學生之間交流的工具是鍵盤，獲取的信息大多是文字、圖片、動畫，另外使用者可以為沒有上線的同學留言，在該同學下次登錄時可以直接看到同學的留言。在線答疑交流環境的設計是模擬現實的討論環境，目的是促進各種教學活動的全面展開。

4.2.3 在線考試系統設計

考試評價系統是對學生的學習情況做出評價的系統，主要內容可以是針對本課程學習內容的測試題，也可以是參加全國計算機等級考試的試題庫等。教師的作用是錄入和編輯試題、組織發布試卷，對試卷的操作可以直接錄入也可以從試題庫中選擇已有的試題重新組卷，老師在試卷發布后，學生可以選擇“激活考試”進入網絡考試系統答卷，對自己的學習狀況進行評價。

4.2.4 網頁導航設計

根據網絡課程的頁面組織與表現形式要求進行網絡課程內容的信息導航設計。

4.3 實施網絡課堂教學

教學前將學生分組，先由學生自由結合，然后教師根據學生的具體情況采取學習和溝通能力不同互補、操作能力強弱搭配、男女生搭配等原則進行調整，每組人數6-8人。由學習能力強的1名學生任組長、溝通協調能力強的1名學生任副組長。每次教學以小組為單位，依托網絡平臺出示教學目標、教學要求，應用多媒體課件、視頻、動畫操作演示開展教學，學習時要求小組成員自主學習、團結協作、共同完成教學目標。通過在線答疑、交流論壇，老師對學生及時進行指導和糾正。每個教學單元結束后，進行在線測試，了解學生學習成效，幫助學生順利完成課程單元的學習。

【參考文獻】

[1]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[EB/OL].doc88.com，2012-02-02.

[2]趙欣.《計算機應用基礎》網絡課程的設計與實現[D].天津：天津師范大學，2009.

[責任編輯：朱麗娜]