體驗式培訓在職業院校人才培養中的應用研究

楊光輝　劉成全

【摘 要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，新時期對人才培養工作提出了更高的要求，尤其是職業院校，作為專業型人才培養的重要基地，迫切的需要對傳統教育思想和教育方法進行創新。體驗式培訓作為一種新式的人才培養模式，主要是在傳統培訓方法基礎上進一步創新而來，同時也是一種很好的補充。在職業院校人才培養中應用體驗式培訓，有助于激發學生的學習興趣，有針對性提升學生綜合素質，提高學生未來就業優勢，更好的滿足市場能力素質人材需求。由此，本文主要就體驗式培訓在職業院校人才培養中的應用進行研究，結合實際情況，尋求合理的應對措施，更好的推動職業院校發展。

【關鍵詞】體驗式培訓；職業院校；人才培養；應用

體驗式培訓是在20世紀90年代引入我國，經過不斷的完善和創新，已經得到了相關教育界和學術界的廣泛認同，并廣泛應用在人才培養中，取得了較為可觀的成效。不僅僅是一些職業院校，包括很多企業同樣將體驗式培訓作為員工教育的必修課，在清華和北大等知名院校中，體驗式培訓更是一種必修課程。但是我國在體驗式培訓研究中仍然處于摸索階段，還有待進一步完善，更為全面發揮體驗式培訓作用。由此看來，加強體驗式培訓在職業院校人才培養研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

1 體驗式培訓概述

體驗式培訓主要是指在學習者自愿參加基礎上，進一步通過某項活動來獲得初步體驗，從而在教師的引導下不斷強化實踐，和其他成員進行更加密切的溝通和交流，從而分享學習經驗，共同進步。體驗式培訓最早起源于二戰時期，用于培訓海員的生存技能，二戰結束后則被廣泛推廣，從最初的軍人變為學生、工人以及商業人士。培養目標也從最初的生存訓練變為多功能的團隊合作、潛能激發訓練以及管理訓練等等。體驗式培訓同傳統教育最大的區別，是強調以生為本，課堂教學中學生才是主體，而傳統教育模式中教師是課堂的主體，對于學生的主觀能動性發揮帶來了嚴重的束縛[1]。體驗式培訓將學生作為主體，巧妙的促使學生從以往的被動式學習變為主動式學習，有效的提升了學生學習興趣，更為積極主動的參與其中。此外，體驗式培訓帶來的效果更加持久化，并非是短暫性的，可以為學生畢業就業打下堅實的基礎。

2 職業院校人才培養中應用體驗式培訓模式的意義

職業院校在人才培養中更加注重學生的主體地位，主要是將培養社會所需的優秀人才為主，強化學生的綜合能力，為社會輸送更多高素質、高水平的人才。職業院校學生不僅需要掌握專業知識和實踐技能，還需要具備更為突出的團隊合作精神以及社會適應能力，為后續社會就業打下堅實的基礎。據很多社會實踐調查可以發現，很多用人單位在聘請學生時，均會提出學生的專業知識儲備不錯，但是其他的綜合素質卻很難滿足用人單位需求[2]。職業院校的畢業生在未來就業中，除了需要足夠的專業知識以外，還需要具備其他的軟能力，也就是創新能力和團隊協作能力等，這些能力都將對學生未來就業產生關鍵性的影響，而體驗式培訓正好能夠彌補這一缺陷。

體驗式培訓可以有效培養學生的團隊合作精神，由于體驗式培訓更多的是由團隊合作完成的，通過精心設計活動，促使團隊成員在互助交流中不斷解決問題，完成任務，可以有效的激發成員潛能，提升團隊整體凝聚力。故此，體驗式培訓對于學生團隊合作精神和創新能力培養具有十分重要的作用，有助于提示成員的人際交往能力，營造良好的學習氛圍。應用體驗式培訓，可以幫助在失敗中吸取教訓，養成不屈不撓的意志，具備更強的抗壓能力，提高自信心。此外，體驗式培訓還可以提高學生創新思維能力，潛移默化中養成發現問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

3 在職業院校人才培養中應用體驗式培訓

3.1 更為全面的了解培訓對象

體驗式培訓方法盡管能夠取得較為可觀的人才配養成效，但同時每一種教學方法都有著不同程度上的弊端，并非是十分完美的。體驗式培訓在多年來的實踐和應用取得了較為可觀的成效，但是在職業院校人才培養中應用仍然有待進一步完善，不能盲目照搬和模仿，應該結合實際情況，了解培訓對象的特點，有針對性設計培訓計劃，開展培訓活動。首先，職業院校的學生由于自身年齡較小，很多學生缺乏足夠的社會經歷和生活經驗，對客觀事物認知不全面，所以在遇到問題時不能多角度的進行分析和思考。基于此，對活動設計和培訓教師的專業水平提出了更高的要求，如果活動選擇不合理，或是培訓教練自身綜合能力無法滿足實際培訓需求，很可能導致培訓失敗。其次，職業院校學生的知識水平和綜合素質不高，更多的是高考時錄取的最后一批學生，學習基礎較為薄弱，對于很多客觀事物的看法更加偏激，無論是價值觀還是世界觀都需要進一步完善。此外，職業院校的學生自信心還需要進一步優化和調整。由此看來，在職業院校人才培養中應用體驗式培訓方法還有待進一步完善，仍然需要解決許多困難才能取得更可觀的成效。職業院校不能盲目的照搬社會上應用體驗式培訓所設計的活動，應該結合實際情況，充分了解培訓對象，有針對性設計培訓活動，提升培訓成效。

3.2 合理安排培訓時間

在職業院校人才培養中應用體驗式培訓方法，對于活動時間安排有著十分嚴格的要求，如果培訓時間過長，將導致學生感到精神疲勞，缺少長久性的興趣；如果培訓時間果斷，則可能造成學生尚未完全參與其中，培訓活動就已經結束，影響到培訓效果[4]。與此同時，體驗式培訓活動之間的時間間隔同樣需要合理安排，因為培訓效果即使再好也會伴隨著時間的推移變淡，所以合理安排活動間隔時間是尤為關鍵的。職業院校學生無論是三年制還是兩年制，在最后一個學期都是需要去實習單位參與實習，這就需要在每個學期安排好體驗式培訓活動。從大一入學后，每學期安排一周左右時間培訓，豐富學生實踐經驗和操作能力，養成更加持久性的興趣，提升培訓成效。

3.3 明確培訓內容

培訓內容是尤為重要的，在合理安排培訓時間后，應該結合實際情況充分考量培訓內容，根據培訓時間具體安排選擇合理的培訓內容。職業院校的學生從入學到畢業，知識不斷積累，社會閱歷也在不斷增加，相應理解能力也會不斷提高。這樣在每學期安排培訓時間后，培訓主題應該隨著培訓對象變化而調整。在大一期間，培訓主題為培養學生團隊合作精神，加強溝通和交流，可以采用齊眉桿和人騎等培訓活動；大二，培養學生團隊合作能力、創新能力和抗壓能力。采用電網、沙漠求生等活動；大三，培養學生團隊合作能力、解決問題能力和競爭能力，采用踩報紙和紅與黑等活動實現。

4 結論

綜上所述，體驗式培訓在職業院校人才培養中應用，可以有效激發學生學習興趣，突出學生主體地位，更為積極的參與其中，在教師引導下養成良好的團隊合作能力、創新能力，提升就業優勢，為后續社會就業打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]劉成銘.將體驗式培訓引入大學生就業指導課的思考[J].教育與職業，2013，10（18）：144-145.

[2]張憲林.淺談體驗式培訓與大學生“軟實力”培養[J].中國科教創新導刊，2011，22（5）：133.

[3]韋東海.體驗式培訓在提升企業員工素質中的作用與思考[J].中小企業管理與科技，2016，24（4）：11.

[4]樂曉蓉.高校體驗式生涯規劃教學設計研究[D].華東師范大學，2013.

[責任編輯：朱麗娜]