劉哲

【摘 要】近十年來，基于項(xiàng)目的教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的不斷探索，項(xiàng)目教學(xué)逐步由困境走向成熟。以機(jī)械零部件測(cè)繪課程為例，在項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)層面提出具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用；反思

在教學(xué)改革的過程中，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛推廣，但應(yīng)該明確的是并不是所有的課程都適用于項(xiàng)目教學(xué)，如高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等一些基礎(chǔ)課，或機(jī)械工程材料、機(jī)械原理等學(xué)科體系課程很難采用這種方法。項(xiàng)目教學(xué)法可以理解為“通過具有真實(shí)應(yīng)用背景的模擬（或真實(shí)的）項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計(jì)型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項(xiàng)目對(duì)象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動(dòng)、管理系統(tǒng)），提出技術(shù)路線和解決方案，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動(dòng)。”[1]因此，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以典型的產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)的項(xiàng)目課程最適合項(xiàng)目教學(xué)。

以往機(jī)械制圖課程后的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)公差配合與測(cè)量技術(shù)課程，因此在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生并不能夠完成完整的工作任務(wù)，只是機(jī)械制圖的一項(xiàng)課后綜合訓(xùn)練。機(jī)械零部件測(cè)繪課程是知識(shí)重構(gòu)后的項(xiàng)目課程，是以工程實(shí)際中典型的工作任務(wù)為背景，通過真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，并從中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。

1 項(xiàng)目的選擇

1.1 項(xiàng)目類型的選擇

項(xiàng)目類型分為封閉式或開放式、真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目、單項(xiàng)項(xiàng)目或綜合項(xiàng)目。封閉項(xiàng)目有明確的教學(xué)目標(biāo)，有嚴(yán)格的操作流程及清晰的成果形式；而開放的項(xiàng)目是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料或小組討論，確定工作計(jì)劃及工作過程。由于目前我國(guó)職業(yè)院校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，所以，項(xiàng)目的類型可選擇封閉式的項(xiàng)目。真實(shí)的項(xiàng)目具有一定的實(shí)際意義，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，但真實(shí)項(xiàng)目的選擇有一定的難度，受時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)條件等限制，因此，可選擇具有實(shí)際和教學(xué)雙重含義的模擬項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。綜合的項(xiàng)目適合職前的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠按照完整的工作過程完成任務(wù)，而機(jī)械零部件測(cè)繪是圍繞著局部工作任務(wù)開展教學(xué)，所以項(xiàng)目的類型可選擇單項(xiàng)項(xiàng)目。

1.2 項(xiàng)目邏輯關(guān)系的確定

“教師需要分析項(xiàng)目與工作任務(wù)的對(duì)接模式，依據(jù)工作任務(wù)自身的邏輯體系，確定項(xiàng)目開展的順序，如由易到難的遞進(jìn)式、相對(duì)獨(dú)立的并列式、對(duì)應(yīng)工序的流程式等。”[2]此門課程以工程實(shí)際中真實(shí)的減速器為載體，最終要完成減速器的測(cè)繪，按照實(shí)際工作流程，把這個(gè)項(xiàng)目分為減速器拆裝與裝配示意圖的繪制、輸出軸的測(cè)繪、齒輪的測(cè)繪、箱體及箱蓋等零件的測(cè)繪、裝配圖的繪制等小的項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目都具有相對(duì)完整性，都有物化的成果，學(xué)生做項(xiàng)目的過程就是工程實(shí)際中測(cè)繪的真實(shí)過程。因此，依據(jù)課程性質(zhì)，項(xiàng)目的邏輯關(guān)系可以采用對(duì)應(yīng)工序的流程式。

1.3 關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

選擇模擬的項(xiàng)目，能夠更好地將知識(shí)融入到項(xiàng)目的實(shí)施過程中。教師要明確通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)到哪些新的知識(shí)，原有的知識(shí)如何加以鞏固，要做好知識(shí)、技能與項(xiàng)目的銜接，將三者有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施，應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能有：螺紋緊固件、鍵等標(biāo)準(zhǔn)件的選擇、畫法及尺寸的確定；齒輪參數(shù)的確定及畫法；零件測(cè)繪方法及步驟；尺寸公差及幾何公差的選擇；裝配圖的繪制及零件的測(cè)量方法等等。內(nèi)容主要涵蓋原機(jī)械制圖及公差配合與技術(shù)測(cè)量課程的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在完成項(xiàng)目的過程中，對(duì)形體的表達(dá)方法、形體的尺寸標(biāo)注等原有知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用。

2 項(xiàng)目的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

項(xiàng)目實(shí)施前要做好充分的準(zhǔn)備，如項(xiàng)目所需實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器的購買，課程學(xué)時(shí)的確定，教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備等。為了更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，新建兩個(gè)零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室，購置真實(shí)減速器30臺(tái)，游標(biāo)卡尺、千分尺、公法線千分尺等測(cè)量工具30套，并設(shè)計(jì)適合測(cè)繪用的學(xué)生桌椅，按小組形式布置。組織課程團(tuán)隊(duì)編寫項(xiàng)目教材，制作教學(xué)課件，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等。

2.2 項(xiàng)目的組織與實(shí)施

項(xiàng)目的組織沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施及學(xué)生等具體情況進(jìn)行確定。

2.2.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目的呈現(xiàn)

企業(yè)體驗(yàn)：根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生直接帶到企業(yè)實(shí)際中，讓學(xué)生身臨其境感受所做項(xiàng)目的操作流程及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此種方式最能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)所要做的項(xiàng)目有更直觀的感受、更深刻的理解和更難忘的記憶。但此種方式受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)量等因素影響，教學(xué)秩序很難與企業(yè)的工作流程相匹配，因此，實(shí)際教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。

場(chǎng)景借鑒：教師在開課之前深入企業(yè)，對(duì)與課程相關(guān)的場(chǎng)景進(jìn)行拍照或錄像，或廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒體資料，使學(xué)生在課堂上就能感受到企業(yè)的氛圍，并完成由企業(yè)項(xiàng)目到教學(xué)項(xiàng)目的遷移。如企業(yè)技術(shù)人員對(duì)任何零件或部件的測(cè)繪都會(huì)對(duì)學(xué)生要完成的項(xiàng)目有所啟示，教師可引導(dǎo)學(xué)生，無論何種零件，測(cè)繪的方法和步驟都是相同的，都會(huì)對(duì)所做的項(xiàng)目有很好的借鑒作用。

實(shí)物展示與任務(wù)布置：結(jié)合現(xiàn)有實(shí)物，教師布置所要完成的任務(wù)，明確最終的成果形式及完成時(shí)間。教師可以通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生了解項(xiàng)目的意義、目的及內(nèi)容等。

三種呈現(xiàn)方式對(duì)此課來說都是不錯(cuò)的選擇，如在教學(xué)過程中，要隨時(shí)與合作企業(yè)保持聯(lián)系，當(dāng)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)零部件測(cè)繪階段，及時(shí)組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)，開闊視野；場(chǎng)景借鑒、實(shí)物展示與任務(wù)布置可以應(yīng)用于每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中。

2.2.2 項(xiàng)目的組織

引導(dǎo)與交流：由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還剛剛起步，因此有必要給予一定的引導(dǎo)，特別前面幾個(gè)項(xiàng)目，教師要講解和說明的內(nèi)容會(huì)多一些，每一個(gè)項(xiàng)目都是原有知識(shí)的延伸，新知識(shí)的開始。隨著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生會(huì)掌握了基本的完成項(xiàng)目的方法，因此，最后即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能獨(dú)立完成任務(wù)。在引導(dǎo)過程中，教師要提供項(xiàng)目完成中可能性出現(xiàn)的各種問題，并注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)，給學(xué)生留下思考的空間。如剛開始的減速器輸出軸測(cè)繪，教師可提供以下引導(dǎo)問題：為什么要對(duì)零件進(jìn)行測(cè)繪、零件測(cè)繪的步驟、畫草圖時(shí)應(yīng)該注意哪些問題、常用軸類零件的表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注的方法和步驟、技術(shù)要求包括哪些內(nèi)容及尺寸公差如何確定等等。學(xué)生通過討論、查閱資料找到問題的答案，然后采用師生互動(dòng)方式理解答案的正確性。

實(shí)戰(zhàn)與指導(dǎo)：學(xué)生通過完成引導(dǎo)性問題，掌握完成任務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)與技能。接下來教師要放手讓學(xué)生去做，雖然學(xué)生對(duì)理信紙和方法有了基本了解，但面對(duì)新的項(xiàng)目也會(huì)不知所措，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示知識(shí)與技術(shù)難點(diǎn)。如學(xué)生在畫草圖時(shí)，往往一開始就用尺測(cè)量零件的大小，教師要強(qiáng)調(diào)畫草圖的要點(diǎn)是目測(cè)徒手繪制，“目測(cè)”很重要，圖線到底要畫多長(zhǎng)，要靠目測(cè)零件的真實(shí)長(zhǎng)度和所要采用的比例確定，線的長(zhǎng)度并不要求絕對(duì)準(zhǔn)確。同時(shí)，教師要把握好項(xiàng)目完成中理論知識(shí)講解的時(shí)機(jī)，在進(jìn)行標(biāo)注尺寸時(shí)，要及時(shí)引進(jìn)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)、工藝基準(zhǔn)、封閉尺寸鏈等理論。

每個(gè)項(xiàng)目最終要靠學(xué)生自己完成任務(wù)，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。有些問題教師可以提前引導(dǎo)、提示，有些教師預(yù)知的困境，可以讓學(xué)生先做。這樣，對(duì)于有些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會(huì)想得較完全，通過完成任務(wù)，會(huì)解決一個(gè)一個(gè)困難，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于不愛動(dòng)腦，做事情馬馬虎虎的學(xué)生，會(huì)由于一時(shí)的疏忽，走很多彎路，這樣會(huì)更加鍛煉他們的意志，得到更加深刻的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，適合高職教育教學(xué)，應(yīng)廣泛加以推廣應(yīng)用，做為教師要不斷反思自己的教學(xué)，將項(xiàng)目教學(xué)做到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]