例談小學數學教學情境的構建

楊才英

[摘 要]教學中，很多教師都知道通過構建教學情境能夠幫助學生提升數學學習效率，但卻沒有真正掌握教學情境的使用技巧，導致教學效果不升反降。從趣味情境、問題情境和開放情境等三個角度去構建教學情境，可提高教學情境的效果。

[關鍵詞]小學數學 教學情境 趣味 問題 開放

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-082

建構理論認為人的學習是基于一定的社會背景，并為實際情境服務的，實際情境能夠較為真實地還原知識的本質，將一些固化、抽象的知識落到實處，從而更好地提升知識的架構，激發學生興趣。

一、構建趣味情境，激發學生興趣

對于小學生來說，只有吸引他們的注意力，激發他們的興趣才能夠使他們全身心投入到學習當中，因此教師可以根據學生的興趣點來設置情境。

例如，教學“時間的計算”時，教師可以為學生構建這樣的情境：

師：你們看過《機器貓》嗎？

生1：看過。

師：那你們肯定知道里面的大雄經常遲到吧？大雄每天早晨8：00上課，穿衣吃飯需要15分鐘，路上要花20分鐘。如果你是機器貓，你會幾點叫他？

生2：我會8：35叫他。

師：為什么呢？

生3：8：00上課，穿衣服吃飯需要15分鐘，在路上需要20分鐘，這樣的話加起來就是8：35了。

師：那我們幾點上課呢？

生4：我們也是8：00上課。

師：那么你媽媽幾點叫你起床呢？

生5：我媽媽7：00就喊我起床了……啊！我們算錯了，不應該用加法，應該用減法，應該提前35分鐘叫大雄起床，也就是7：25就要叫大雄起床才對。

在這個片段中，教師一共給學生構建了兩個情境，第一個是根據機器貓這個他們都很喜歡的卡通形象來構建的，激發他們計算時間的興趣；第二個情境則是構建了學生自己的生活情境。這樣教學，極大地降低了思考和計算的難度，讓學生計算起來更輕松，從而喜歡上計算。

二、構建問題情境，引導學生思考

思考源于解決問題，所以要想激發學生思考，就要為學生構建恰當的問題情境。

例如，教學“兩位數的乘法”時，教師可以構建一個現實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續計算下去。

這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

三、構建開放情境，發散學生思維

開放式情境主要是構建答案并不唯一的情境，在條件的設置上，教師可以多設置或者少設置幾個條件，促進學生從多個角度去思考，發散思維。

例如，教學“體積”時，教師可以在下課前給學生出一個問題：“小明的父母在淘寶上賣水果，為節省包裝費用，應根據買家的訂單用不同大小的包裝箱進行包裝。現在有個買家買了20斤蘋果，每個蘋果約200克，你認為應該選擇多大的包裝箱呢？”

這道題內容比較簡單，但需要考慮的內容比較多，如蘋果的體積和緩沖包裝的大小等。另外，如何包裝對水果的損傷最小也是要考慮的因素之一。因此，不同學生得出的結論可能不盡相同。

生活化的情境對學生的觸動很大，能夠讓他們知道到自己所學的內容是可以應用到實處的，從而促進學生主動學習數學。此外，這樣的情景還能讓學生認識到實際生活中并沒有所謂的“正確答案”，我們需要做的只是在有限的條件下將事情做得更好。當學生認識到這一點的時候，其思維會更加開闊，而不再只局限于小小的數學課堂之中。

總而言之，情境的創設要基于學生的興趣點，同時還要避免難度過大，有所選擇，把握創設的度，使情境創設真正服務于課堂教學，促進學生進步。

（責編 吳美玲）