培養學生數學閱讀能力的有效方法

桑加付

[摘 要]數學閱讀是學生學習數學最基本的方法和途徑，通過數學閱讀，不僅可以促進學生更深入地理解和認識數學知識，還可以提高學生數學學習的效果。

[關鍵詞]小學生 數學閱讀 閱讀能力 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-064

數學不僅是一門學科，更是一種語言。在語文教學中，閱讀得到了普遍的重視，而數學閱讀的重視程度卻不夠，這就導致學生在數學學習過程中，雖然能夠完整朗讀數學材料，卻不能完全理解材料的真正意義，直接影響學生學習的效果。因此，提高學生數學閱讀能力對學生學習水平的提升有著至關重要的作用。

一、以“疑”導讀

在學生數學閱讀的過程中，經常會發生這樣的現象：學生雖然認識材料中的每個字、詞，但并不理解這些語句的真正意義，在這種情形下，想要提升學生的閱讀能力，就必須從學生閱讀的疑點入手，并通過尋疑、設疑、創疑等方式，以疑導讀，這樣教學，可以有效調動學生的積極性，從而達到提升學生閱讀效果的目的。

如教學“間隔排列”時，教師出示習題：“在一條長1千米的道路兩旁種樹，如果每隔50米種一棵，那么，一共需要種多少棵樹？”在指導學生閱讀該題時，教師可以引導學生從自己的疑點入手，在閱讀中，學生最大的疑點是“每隔50米種一棵樹，兩端點是否要種？”針對學生的疑點，教師可以讓學生進一步思考，如果種的話是什么情況，不種的話又是什么情況。如此一來，學生自然會明白每隔50米種一棵樹，兩端自然是不能空缺的，疑點自然而然解決了。

由此可見，要使學生的閱讀能力得到有效培養，從學生閱讀的疑點入手是一個不錯的方法，這樣教學，既可以讓學生的閱讀方向更明確，思路更清晰，也為提升學生的閱讀能力奠定了基礎。

二、以“辨”促讀

在數學閱讀中，當學生對一些數學規律、法則分辨不清時，為了避免學生的誤用，教師可以采取“正話反說”的方式，引導學生對所學內容進行分辨，這樣有助于學生在閱讀中比較、甄別，從而深刻理解所學內容。

如教學“有余數的除法”時，要理解“余數一定要比除數小”這句話，對學生來說有一定的難度。為了幫助學生更好地理解這句話，教師可以采取“正話反說”的方式讓學生思考：“如果把這句話改為“余數可能比除數大”，結果會怎樣？是否存在這樣的式子使得“余數比除數大”成立。”經過這樣的閱讀比較后，既避免學生在閱讀中產生思維定式，又使學生在分析、比較中，加深對所學知識的理解與認識。

俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”同樣，在學生的數學閱讀方面也是如此。引導學生對所學知識進行比較，不僅可以使學生對所學知識的認識更深刻，而且學生的數學閱讀能力也會隨之得到提升。

三、以“議”助讀

心理學研究表明：同齡人閱讀的方式和習慣對學生的影響更為深刻。這句話的意思就是說在學生數學閱讀的過程中，學生間的互相交流對其閱讀能力的提升有明顯的促進作用。因此，教師可以讓一些閱讀能力強的學生與大家分享自己的閱讀經驗，或讓學生們互相交流討論，如此一來，將有助于深化學生閱讀的目的。

如教學“爸爸今年43歲，女兒今年11歲，幾年后，爸爸的年齡是女兒的3倍？”這道習題時，由于題目比較繞口，許多學生讀了好幾遍，還是不能理解，在這種情形下，教師可以采取小組討論的形式，讓學生議一議閱讀重點是什么，有的認為閱讀重點應該是“幾年以后”，還有的認為應該是“爸爸的年齡是女兒的幾倍上。”如此一來，各種討論的聲音不僅會使學生耳目一新，還能讓學生的閱讀思路更明晰。

由此可見，在學生數學閱讀的過程中，學生經過閱讀但仍然百思不得其解的時候，教師應以“議”導讀的方式來幫助學生更深刻地理解所閱讀的內容。

總之，在小學數學教學中，教師不僅要關注學生數學知識的獲得情況，還要注重對學生的數學閱讀能力進行培養。當然，數學閱讀能力的培養途徑也不僅限于以上幾個方面，除此之外，教師還可以采取以“寫”輔讀，以“賽”激讀等方式，需要注意的是，不管選擇何種方法，都要根據實際需要，因需而用，唯有如此，才能真正使學生的數學閱讀能力得到有效培養。

（責編 羅 陽）