基于“課崗證合一”的《交通建設工程安全監理》教學改革

艾冰

摘 要： 《交通建設工程安全監理》是一門理論性與實踐性均不是很強的課程，學生在學習的時候往往感到很困惑，缺乏明確的學習目標與學習動力。對于此類課程，可以通過“課崗證合一”的方式進行教學改革，給學生確立明確的學習目標，從而使學生獲得學習動力，使課程教學得以有效實施。

關鍵詞： 課崗證合一 《交通建設工程安全監理》 教學改革

一、構建新的課程目標

《交通建設工程安全監理》是一門講述安全監理基本理論、安全管理基本理論、交通建設工程施工安全監理要點和案例的課程。該課程在教學的特點比較鮮明：理論性不系統、實踐性與針對性較弱、各部分內容銜接性不強。

該門課程并不強調過程，也不強調結果。因此，在教學過程中，學生很容易感到迷茫。所以，該門課程并不適合以“行動為導向”進行課程教育教學改革。相對教學而言，該門課程更適合有一定基礎的專業技術人員進行培訓。

對《交通建設工程安全監理》這門課程而言，教學觀念應當轉變，將課程目標定位為“課崗證合一”。這樣就能改變學生在學習中漫無目標的狀況，讓他們有跡可循。

二、課崗證合一

1.理論教學與崗位職責要求相結合

理論教學應當與具體的工作崗位相適應。理論教學可以對應一個崗位，也可以對應多個崗位。崗位的數量以課程需求為主，不追求數量，不貪大求全。通過理論課程與實際工作崗位的結合，使教學有目標。

2.理論教學與執業證書相結合

課程與職業證書相融通的課程設置，主要考慮到建設部相關從業資格證考試和職稱考試融入教學內容和考核標準，建立專業知識和社會認證相結合、課程與職業證書相結合后的課程體系，分成三部分實現：一部分是可以馬上報考的證書；一部分是未來需要報考的證書；一部分是未來可能報考的證書。

3.課程考核采用崗位要求和執業考試相結合

課程考核應當與課堂教學相結合，既要注重理論考核，又要注重實踐能力的培養。考試范圍不能局限于書本，要結合崗位知識和考證內容，否則學生將無所適從。

三、教學改革

1.以崗定課

《交通建設工程安全監理》主要面向的崗位是安全監理員。但是安全監理面向比較窄，比較冷門，且可供選擇的余地較少。所以，該門課程對應的崗位設定為：監理員、安全員。在課程內容的選擇上，應以培養以上兩個崗位的崗位技能為核心，并考慮到學生未來可持續發展所需。

2.以證代課

以證代課應理解為模塊化教學，即在該門課程中設置四個模塊：基礎知識模塊、安全員崗位模塊、監理員崗位模塊、案例分析模塊。在安全員與監理員模塊中，講述安全員與監理員考試相關內容，力求兼顧行業標準和要求。值得注意的是，安全員屬于建筑八大員系列，監理員則按交通部標準執行。由于該門課程比較冷門，相應的比賽和技能測試都是空缺，暫不考慮以賽輔助課的形式。

3.效果評價

課程考核采用理論知識、崗位要求和考證題庫相結合的方式，實現考試內容由教材向崗位需求和考證題庫轉移。考核方式由形成性考核（平時成績）、知識性考核（理論知識）和職業能力考核（考證題庫）組成，考核的比重可按30%、40%和30%設置，考核重點應圍繞以下三點進行：

（1）安全意識的培養

《交通建設工程安全監理》課程的實質是培養學生的安全意識，進而實現在工程建設中保證施工安全。對該門課程教學效果的評價應當致力于學生安全意識的培養，不僅施工安全意識要培養，平時生活中的人生安全意識也要培養，這可以在平時以大作業或者答辯的形式進行考核。

（2）理論知識

引入相關考試題庫可以讓學生的學習有目標可循，但是僅僅是把題庫交給學生顯然是不夠的，教師應當對題庫進行挑選，去掉一些無關緊要的部分，使新的題庫既能保持學生的興趣，又能滿足考證的需要。這樣就能有效利用學生的功力心理作為學習的動力。

（3）處理突發事件的能力

考慮到學以致用，學生學習完該門課程后應當有一定的突發事件處理能力，即遇到安全事故時如何處置。此類能力應在平時加以培養，通過案例分析與題庫中各類題型不斷加深印象。

四、結語

《交通建設工程安全監理》是一門授課難度較大的課程，但是采用“課崗證合一的教學改革后，學生將有明確目標作為動力。通過將課程模塊化，將課程分解成幾個部分，并將各個部分對應到實際工作崗位和執業考試的方式，為學生學習類似課程找到一條有效途徑。“課崗證合一”在高職類課程教學中應該占更大的比例，具體難度在于實際課程教學的實施，即如何做好相結合的工作。

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