淺析應用型人才培養下的物理教學改革

聶文杰

摘 要： 以應用型人才培養為導向，優化大學物理教學改革，是新時期大學物理教學建設的內在需求，也是提高教學質量、提升學科建設水平的重要途徑。本文分析了大學物理在應用型人才培養中的重要作用，并在此基礎之上，從建立健全物理課程體系、構建實驗教學平臺、教學方法的改革三個方面，系統闡述了應用型人才培養下物理教學的改革策略，以深化大學物理教育教學發展。

關鍵詞： 大學物理 應用型人才 教學改革 教學策略

深化物理教學改革是完善物理教育教學體系，著力人才培養的重要基礎。物理作為應用型本科院校的重要基礎課程，強調教學改革應突出教學理念創新，以應用型人才培養為導向，構建完備的人才培養體系。在新一輪課改的大背景之下，大學物理實驗教學一是要著力于教學方法的改革，依托開放式、多元化的教學模式，將應用型人才培養落到實處；二是以創新為驅動，深化教學改革進程，為教改創造良好的內在條件。在傳統的教育理念的影響之下，大學物理教學的目標體系不完善，應用型人才培養的重要性未能充分體現，這就弱化了大學物理教學改革的目標導向。如何以應用型人才培養為目標導向，對物理教學進行優化與調整，對于目前大學物理教學的建設至關重要。因此，本文基于大學物理在應用型人才培養中的重要作用，就如何深化物理教學改革，提出了以下建議。

一、大學物理在應用型人才培養中的重要作用

人才培養是時代發展的需求，也是教育教學改革發展的內在要求。依托物理科學發展，深化應用型人才培養，是大學物理學科建設的重要方向，物理的基礎性作用、所隱含的科研方法都是應用用型人才所必需的。并且，大學物理學科的實踐性、應用性特點，突出了物理學科與應用型人才之間的關系。因此，筆者認為大學物理在應用型人才培養中的作用，集中體現在以下幾個方面：

（一）發揮大學物理的基礎性作用，有助于學生綜合能力的培養。

物理作為一門自然科學，與數學、化學等學科有著緊密聯系。以物理學科為主體，多學科交叉的人才培養模式，更有助于培養學生的綜合能力。一方面，物理學中有著豐富的科研方法，這些方法的習得，有助于學生應用創新能力的提高。特別是邏輯方法、普遍的哲學方法，都是學生在應用能力培養中，深入研究并自我發展的重要因子。另一方面，物理學的探究性為學生實踐探究能力的培養創造了條件，通過物理學科教學，培養學生探究學習的能力，能夠在主動探究中，強化對物理知識的理解及應用，培養物理學科素養。因此，應用型人才培養是一個過程，是實踐能力、探究能力、思維能力等不斷提高的過程，物理的基礎性作用，就是基于學生探究能力、創新能力和實踐能力的培養。

（二）理論與實踐并重的課程特點，突出學生應用實踐能力的培養。

大學物理課程強調理論與實踐并重，實踐作為教學的重要組成部分，是培養學生應用實踐能力的重要基礎。在物理實踐教學中，教師基于探究性、研究性實驗教學的開展，為學生應用實踐素養的形成，創設良好的內外條件。首先，利用物理學科的實驗環節，通過實驗操作、實踐，強化學生的實踐能力，為學生應用能力的系統培養打下良好的基礎；其次，物理學科的探究性、科研性，要求學生不斷地實踐，并在應用中加深對知識的理解，進而形成物理學科的研究。因此，無論是基于實驗的探究，還是基于科學的研究發展，都是學生實踐應用能力培養的基礎，是高校培養應用型人才的重要體現；再次，物理學科具有較強的應用型，各大物理定律、現象都是現實生產生活的重要應用。通過抓住物理學科的應用屬性，并充分滲透于教學中，更能體現物理科學的重要性。

二、應用型人才培養下大學物理教學的改革策略

應用型人才培養契合大學物理的科學特點，是新時期教育教學發展的必然要求。以應用型人才培養為導向，優化物理教學方法，推進教學改革，是最大限度地實現應用型人才培養目標的重要基礎。筆者認為，大學物理教學改革的突破口在于如何實現創新驅動，構建完善的教學體系；建設實驗教學平臺；改革教學方法，從本質上是為應用型人才培養創設良好的內外環境。

（一）以創新為驅動，優化教學內容，構建完善的物理課程體系。

大學物理教學改革的推進是一個過程，強調以創新為驅動，創新教學理念、優化教學方法，為物理教學的改革發展創造良好的內在條件。應用型人才培養的落實，應落實物理課程理論與實踐并重的教學要求，突出實踐教學的重要性，將應用型人才培養作為教學內容設置、課程體系建設的重要目標導向。首先，以應用型人才培養作為課程體系構建的總要求，并以此作為出發點，實現對課程該體系的全面定位。一方面，對現有課程體系進行優化調整，突出課程整體的教育優勢，特別是對物理系類課程的優化、重構，對于構建新的課程體系尤為重要，突出應用型人才培養在新課程體系中的重要地位。另一方面，物理課程體系應與專業充分融合，突出專業能力培養的重要性。其次，實驗教學是物理課程教學的重要環節，也是培養應用型人才的重要途徑。大學物理應對實驗教學課程進行優化，強化實驗教學在課程體系中的占比，確保實驗教學與理論教學的并重開展。再次，落實校企合作平臺搭建，以多樣化的實訓鍛煉，強化學生實踐能力的培養。通過學生深入一線企業、走進科研機構，讓學生更加真切地感受物理科研成果的轉化。學生應用能力的培養，無法在單一的校內實現培養，而是在多渠道、多視角下的審視中，對現有教學內容、教學體系進行優化，構建更加多元化、開放式的人才培養機制，更契合大學物理教學改革發展的內在需求。最后，優化教學內容體系，教學內容的設定要將“理論”與“應用”充分結合，在理論教學的基礎上，強化物理知識的應用轉化，進而形成更加完善、系統的教學內容。當前，大學物理教學內容過于將理論與應用隔離，學生在學習過程中，更多地偏重理論的傳輸，在應用環節上鮮有開展，這對應用型人才培養形成阻礙。因此，推進教學內容體系的優化，對于落實應用型人才培養的目標，具有重要的現實意義。

（二）以人才需求為導向，著力實驗教學建設，構建實驗教學平臺。

毋庸置疑，推進實驗教學建設，是當前大學物理教學發展的重要內容，更是落實應用型人才培養的基礎。大學物理教學在實驗教學建設的過程中，應以人才培養需求為導向，通過實驗教學平臺的構建，最大限度地滿足實驗教學的發展需求。縱觀大學物理實驗體系，更多的是驗證性、綜合性實驗，缺乏探究性、科研性實驗的建設，這與應用型人才培養的目標要求，形成顯著的發展滯后。為此，實驗教學平臺的構建，一是要對傳統實驗體系進行優化，強化探究性、科研性實驗的內容建設，讓應用型人才培養有培養的平臺；二是依據應用型人才的特征，以人才需求為導向，強化實驗教學與理論教學的緊密結合，并著力構建“四大”實驗教學平臺，培養學生的創新能力、實踐動手能力。從一些高校的建設情況來看，這四大實驗教學平臺主要為：基礎物理實驗教學平臺、開放式物理演示平臺、物理實驗計算機仿真教學平臺、應用探究型物理實驗教學平臺。四大實驗教學平臺既兼顧了學生基礎實驗能力的培養，又突出了應用型實驗中學生應用探究能力的培養。因此，大學物理教學改革著力物理實驗教學平臺的建設，在實驗教學中突出應用型人才培養的導向性，能夠基于應用型人才的特點、需求，建立有梯度、有針對性的實驗平臺體系，滿足人才培養的現實需求。

（三）以應用型人才培養為內涵，激活物理教學，優化物理教學方法。

教學方法改革是新時期物理教學改革的重要方向，基于多元化教學方法的建立，更有助于應用型人才培養的推進。在傳統教育教學的思維下，物理教學更多地強調灌溉式、填鴨式教學的開展，而忽視多元化教學形態的構建。應用型人才的培養，更需要良好的內在學習環節，這就需要推進教學方法的改革。首先，要轉變傳統教學思維，創新教學理念，強化“生本”理念在教學中的重要指導地位。學生是教學的主體，學生應用能力的培養，需要建立在開放式的教學環境之中，通過探究性教學、任務驅動式教學的開展，更有助于學生應用實踐能力的培養。例如，通過任務驅動式教學，讓學生在自主學習過程中，通過任務的完成，培養實踐動手能力，進而更加真切地感受物理學科的魅力，激發學生物理學習興趣；其次，傳統物理教學過于僵化、單一的教學方法，弱化了學生積極參與物理學習的主動性。為此，教師作為學生學習的促進者，要在教學中引導學生，通過趣味性教學等教學方法，增強教學趣味性，進而活躍課堂氛圍；再次，教學是師生教與學的活動過程，強調師生之間、生生之間的活動交流。為此，在教學中，應積極開展合作式學習，引導學生在合作學習中，不斷地自我提高，并在自主探究中，強化對物理知識的理解和應用，抓好應用型人才培養的內涵。

三、結語

改革是一個過程，不可能一蹴而就，強調改革方向的明確，改革重難點問題的攻克。當前，大學物理教學改革堅持以“應用型人才”培養為目標，強調教學方法、教學模式等的優化與調整，以更好地契合物理教學的發展需求。筆者認為，物理教學改革的重點，在于對現有課程體系進行優化與調整，突出應用型人才培養的內容設置；以人才需求為導向，著力于實驗平臺的建設，將學生創新能力、實踐動手能力的培養落到實處，助力應用型人才培養的開展；以應用型人才培養為內涵，深化教學方法改革，依托多樣化的教學方法，提高教學質量，落實應用型人才培養在物理教學中的體現。

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