過程性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)證研究

李小輝

【摘 要】高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的，但是有些學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了畏難心理，也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，當(dāng)前很多教師開始嘗試在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，教師所運(yùn)用的這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在本文中分析了實(shí)行過程性評(píng)價(jià)的原因和目的，同時(shí)探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià);高中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;實(shí)證研究

相較于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度都有了很大的擴(kuò)展，有些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間及邏輯思維能力有較高要求，倘若學(xué)生的思維能力較為欠缺，可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就顯得較為吃力，所以很多教師都比較重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。但是學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不但應(yīng)當(dāng)具備數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)當(dāng)具備數(shù)學(xué)思想。過程性評(píng)價(jià)之所以深受廣大師生的青睞，是因?yàn)檫@是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想。

一、實(shí)行過程性評(píng)價(jià)的原因分析

（一）符合素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前，我國已經(jīng)全面開始實(shí)施素質(zhì)教育，所以教師不但應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的鍛煉。在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知范疇和團(tuán)隊(duì)合作能力等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都有積極的提升作用，和素質(zhì)教育的要求相一致。

（二）深化教育改革的需要

結(jié)果性評(píng)價(jià)方式是我國傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常用的一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式之所以逐漸被過程性評(píng)價(jià)方式所代替，是因?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)更為合理和全面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)都有積極的推動(dòng)意義。尤其隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，結(jié)果性評(píng)價(jià)這種片面的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式很容易讓師生陷入“分?jǐn)?shù)論”中，讓師生都過于關(guān)注卷面成績，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實(shí)行過程性評(píng)價(jià)的目的概述

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是出于一種被動(dòng)心理，他們不是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)才去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)楦呖夹枰疾閿?shù)學(xué)，這是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根本原因。雖然部分學(xué)生依舊在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是這種努力僅僅表現(xiàn)在行動(dòng)上，他們?cè)谛睦砩掀鋵?shí)已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高考結(jié)束也意味著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束。這種學(xué)習(xí)心理不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，過程性評(píng)價(jià)在一定程度上能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都是相同的，忽略了學(xué)生的個(gè)體性，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，以卷面成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式過于片面和單一，和學(xué)生的需求不相符，而過程性評(píng)價(jià)則充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，評(píng)價(jià)更為合理和全面。

（二）有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)水平及思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足。教師在具體教學(xué)中通過有效的問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。過程性評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的多樣性、差異性需求，能使教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)更為清晰，而且能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

三、實(shí)行過程性評(píng)價(jià)的具體措施

（一）制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體性及差異性，是落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。因而，教師在使用過程性評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)通過多樣性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用能夠得以充分發(fā)揮。

比如，在講解“等差數(shù)列”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及學(xué)生的認(rèn)知水平有深所差異性，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性。認(rèn)知及領(lǐng)悟皆比較差的學(xué)生，難以及時(shí)掌握教師所講內(nèi)容，因而會(huì)有一部分學(xué)生直接因?yàn)殡y度太大而放棄對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這部分學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適當(dāng)降低，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能否理解等差數(shù)列的基本公式;能否利用基本公式解答基本的等差數(shù)列習(xí)題;能否積極響應(yīng)、配合教師的教學(xué)活動(dòng);是否具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這種評(píng)價(jià)方式更符合這部分學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生獲得感，可以增強(qiáng)其信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，就應(yīng)該提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生自己能否推出等差數(shù)列公式，能否運(yùn)用公式求解復(fù)雜的等差數(shù)列習(xí)題等，通過這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，可以讓學(xué)生的分析、解決和歸納問題能力都得到提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為完善的思維意識(shí)，他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠自己展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，為了完善自己，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求解決的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在講解“集合的基本關(guān)系”時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，可通過問題引導(dǎo)和情境模式教學(xué)讓學(xué)生理解集合的基本概念，因?yàn)樯钪杏泻芏鄬?shí)例都和集合有密切的關(guān)系。為了活躍課堂氛圍，也為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，教師可隨后讓學(xué)生組成小組討論生活中的集合例子。討論發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行課堂的評(píng)價(jià)與總結(jié)，在此評(píng)價(jià)過程中，教師讓學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否積極參與小組討論、是否理解透徹相關(guān)知識(shí)概念，是否能夠運(yùn)用知識(shí)分析對(duì)應(yīng)的具體問題等。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以在小組中各選一個(gè)學(xué)生對(duì)其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大。為了督促學(xué)生通過評(píng)價(jià)完善自己，教師可以讓學(xué)生將自己、其他學(xué)生以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)記錄，然后將結(jié)果上交給教師。這種方式能讓學(xué)生重視課堂評(píng)價(jià)，能讓過程性評(píng)價(jià)的作用得以充分發(fā)揮，能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生若要學(xué)好高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅要具備思維能力，還要對(duì)數(shù)學(xué)具有興趣和熱情。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而過程性評(píng)級(jí)可以從學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面展開全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)都具有積極意義，有利于提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展有積極意義。

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