淺談高中英語教學中學生跨文化意識的培養

位延延

摘 要：高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。本文提出了在高中生英語學習中，重視跨文化意識的培養必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養中學生跨文化交際意識和能力的建議。

關鍵詞：高中生；英語學習；跨文化意識；培養

一、跨文化意識定義

這里的文化是指一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內容來看語言與文化的關系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發展。不同的文化通過不同的語言來反映。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。這就要求我們，在跨文化的交往中，加強對文化知識的深入了解，不能局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，否則必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。

二、高中英語教學中學生跨文化意識的培養必要性

1.認識中西文化的差異，了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，中西方在衣食住行各方面都存在差異。比如，西方早餐主食一般是面包牛奶和咖啡，午餐和晚餐以牛排為主，而且他們還有喝下午茶的習慣。而中國則以米飯饅頭為主食，各種菜品肉類應有盡有，當然各個省份和地區又有自己的特色食品，但并未脫離中國的傳統食物。又比如，中西方在回應別人的稱贊時的回應也不同。歐美國家則以thank you 或者 thanks 以回應對方的稱贊，而中國則謙虛的回應，如“哪里，哪里”“我還做得不夠好”等等。總之，中西方在衣食住行各個方面都頗有差異，所有這些說明了，在日常學習中， 要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。

2.理解英語文化背景有助于聽力和閱讀能力的培養。聽力是一種輸入，聽力材料體裁眾多，如果學生在進行聽力考試時聽到的是關于跨文化的內容，但是他們又沒有涉獵過，那么學生肯定會在聽力部分失分較多，甚至成為整場考試成功的絆腳石。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業知識或文化背景知識。 此外，高考越來越重視學生的綜合語言運用能力，跨文化意識更加強調學生的跨文化理解和跨文化交際的能力 ；面臨高考的壓力，高中生在英語學習過程中有必要加強跨文化意識。所以，教師在教學過程中也必須抓好這一教學重點。

3.英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向學生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。比如，外研版高中英語教材每單元都會有cultural corner，其目的就是為了拓寬學生的文化，增加對英語的學習興趣。比如 ，第四單元的文化角講的village problems in western Europe，學生不可能親身去西歐考察其鄉村問題，但可以通過這種文化角的方式去了解。

三、培養學生的跨文化意識的措施

1.革新課堂環境，營造文化氛圍

學生學習英語，最大的問題是難以形 成用英語思維的意識。這就需要創設英語 環境。首先，對教室進行特色化布置。學生 可以張貼英語諺語集錦，可以在教室四周 展示有關英美國家的風景名勝、民族文化 等資料。學生對這些充滿濃郁異國色彩的 文化了解越多，他們對英語及英語文化就 越感興趣，從而激發他們學習英語的積極 性，也能更多地了解英語及英語國家的文 化。

2.詞匯滲透文化教學

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文 化載荷量最大的成分。詞匯中包含著極為 豐富的各種文化信息，英語中許多詞匯來 自神話、寓言、傳說或典故。了解一些這方 面的文化知識，有助于學生對英語詞匯的 理解和運用。而這也給詞匯教學提供了很 大的跨文化教育空間。比如，像green house （溫室），white elephant （無用的東西），lucky dog（幸運兒），talk horse（吹牛）等詞匯都不能直接從字面上去講，老師在課堂教學中 應特別注意解釋這些詞匯的起源、發展和 運用，讓學生在學習詞匯文化知識的同時 加深對該詞匯的理解和使用，并逐步培養 自身的跨文化意識。

3.閱讀中滲透文化教學

高中英語新教材中提供的閱讀材料內容豐富，特別是包含著大量的英美文化知 識。但由于跨文化意識的欠缺，學生在課 文理解上常常遇到閱讀障礙。這就需要教師在閱讀教學中適量給學生補充與教材文化內容相關的文化背景知識，引導學生自己 去體驗。此外，教師可以課上給學生布置好任務，課下完成，第二天班級分享。通過泛讀、書蟲、影視資料等方式想學生灌輸歐美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，并根據所經過背景知識讓學生進行角色扮演，親身體驗西方文化特色，以培養他們的跨文化意識。

4.豐富英語活動，體驗異國文化

教師應設計恰當的英語活動，讓學生 在主動參與、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛 的了解。例如，學校可以定期舉行英語辯論 會、英語文化節等活動，每次活動確定一個 文化主題，如：美國鄉村音樂、英國足球文化等。在活動期間，學生通過電影欣賞、自 編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種英語活動為學生學習英語、積 累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境 世界，有效地培養了學生的跨文化意識。

四、總之，科技和全球化的發展，高考的壓力，綜合能力的提高等多種原因都離不開文化知識的學習

文化意識的學習是英語教學中不可或缺的重要內容。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行無障礙交流。高中教師必須要轉變自己的觀念，在教授學生語言基礎知識的同時，加大對西方文化的滲透力度，不斷培養學生跨文化交際的意識和能力。

參考文獻：

[1]《高中英語新課程標準》.人民教育 出版社.

[2]方保軍.英語教學中的跨文化教育素質.上海：上海教育出版社.

[3]胡文仲.跨文化交際面面觀.北京：外語教學與研究出版社.