網絡環境下英語教學的語言信息輸入對策探析

浦一婷

隨著我國基礎教育不斷進行課程改革，英語的課程教學需要不斷調整教學思路、教學模式和評價體系。由于受到傳統教學習慣和母語思維的影響，我國英語教學存在著語言信息輸入與輸出的不平衡。基于大數據的網絡教學資源目前已經成為英語教學資源的主要組成部分，改變了傳統的語言信息輸入以紙質教材為主的狀態，使得語言信息輸入越來越呈現出多模態、多媒體、立體化、多元化的特征。本文從網絡環境下英語教學的語言信息輸入的內涵、特征、問題和對策四個方面進行了深入探討。

語言信息輸入的內涵

語言輸入是著名語言學家 S. D. Krashen提出的二語習得模式中的五大假說之一。他認為要使語言習得得以發生，就必須讓學習者接受可理解的輸入。語言輸入是語言習得的必備條件，主要具有四大特點：可理解性、趣味性、相關性和量的充足性。這種可理解的輸入應包含稍高于學習者現有語言水平的項目。學習者利用情境提示來理解這些語言輸入，這樣語言能力就能自然而然地產生，而不需要直接的傳授。當學習者在語言學習過程中大量接觸比自己水平稍高形式的語言輸入后，便會不斷取得進步，在不知不覺中習得新的語言知識。

因此，教師在備課時需要綜合考慮各種因素，選取、優化、整合網絡教學資源，將從網上下載的資源與大學英語課程的教學目標和教學計劃相結合，在網絡教學環境下，教材、教師、學生、媒體這四個現代教學系統要素在英語課程中構成一個有機整體，相互聯系、相輔相成。借助基于計算機的多媒體設備（語言實驗室、電教室、iPad、手機、電子閱覽室、調頻廣播發射臺等），大學英語課程的語言信息輸入呈現典型的立體化、多媒體化和多模態化。常見的語言信息輸入資料有光盤、視頻資料、圖像、動畫和音樂等，教師在備課前要根據學生的英語基礎、學習興趣和將來的職業規劃需要，從海量的網絡教學資源中挑選學生喜聞樂見的語言信息輸入材料，使教學內容具有趣味性、知識性、科學性、實用性和可操控性，寓教于樂，提高教學效果和教學質量。網絡教學資源有助于英語教師有效地進行語言信息輸入，讓學生了解語言的文化背景，熟悉語言使用的具體語境，提高英語聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力。

網絡環境下的語言信息輸入的特征

網絡環境下，語言信息輸入主要呈現兩種特性：多模態性和多媒體性。前者主要表現為人們會在聽或者說某種語言時從若干個符號模態中去理解語言的意義。傳統的基礎英語教學注重讀寫譯等印刷文字這一部分。有些學生在中小學階段往往沒有相應的硬件條件進行英語視聽說能力的訓練，導致部分學生不會音標，語音、語調也不標準，甚至開不了口。而在網絡環境下的英語教學，充分吸收和利用多媒體技術，通過語言、視覺圖像進行多媒體教學，注重聽覺和視覺在語言信息輸入中的作用，培養和提高學生在英語聽說方面的能力，激發學習英語的興趣，從而全面提高英語聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力。而學生需要適應多模態的語言信息輸入方式，根據自身英語水平和實際需求培養良好的思維習慣。后者主要表現為在進行語言信息輸入時采用多媒體綜合運用的方式，充分調動視覺和聽覺。常見的語言信息輸入資料主要有光盤、視頻資料、圖像、動畫和音樂等，都能有效地提高英語課程的教學效果。多媒體理論主要由美國學者 Mayer在雙編碼理論、工作記憶模型和認知負荷理論的基礎上提出的，他將多媒體呈現的信息與感覺通道、工作記憶及先前知識相聯系，強調學習者對信息的認知加工過程和知識的整合作用。根據Mayer的研究結果，多媒體主要在聽覺和視覺通道中進行加工，而這兩個加工過程相互獨立。進入工作及以后產生語詞表征，并不產生圖像表征，語詞和圖像之間并未建立直接的聯系。在運用多媒體進行語言信息輸入時，教師要把握和掌控相關的認知負荷，監控學生的學習活動和學習策略，對學習過程中出現的問題要及時地進行調整，減少超負荷認知干擾，提高多媒體的使用效率和使用效果，減少多媒體的負面效應。

網絡環境下語言信息輸入的問題

1. 語言信息輸入質量低

在課堂教學中，一部分學生聽不懂老師的話語。這一方面是由于學習者自身的語言水平，另一方面也反映出了教師缺乏對學生個體差異的了解而采取“一刀切”的教學方式，這樣的輸入大大超出了部分學生的現有語言水平。在這種情況下，教師應該充分了解學生的個性特點、興趣愛好以及英語水平，關注班上不同程度的學生，以求在有限的課堂教學時間內向學生提供盡可能多的可理解且有趣的語言信息，促進英語學習。此外，單單憑借課堂教學中的精讀材料是遠遠不夠的，教師可以針對不同程度的學生提供各具特色的課外閱讀建議，延伸課堂教學，通過課堂答疑、檢查的方法鼓勵學生接觸目的語，充分利用好課外時間，保證語言輸入的質和量。

2. 學生的學習動機較弱

在我國的英語教學中，教師長期處于統治地位，學生很少有機會決定應該學什么，怎么學，從而降低了他們學習英語的熱情和動機。大部分學生認為學習英語主要為了應付考試，比如中考、高考等。這種結果顯示：這部分學生學習英語僅僅源于外在動機，而不是對語言學習的興趣。因此，教師應該轉變教學觀念，倡導“以學生為中心，教師為主導”的網絡教學模式，加強師生之間的互動交流，充分調動學生的積極性。

網絡環境下語言信息輸入的對策

1.培養學生自主學習能力

學習者自我決策、自我評價和獨立學習的能力沒有教師的引導是很難獲得的。（Little， 1991）。教師在教學中應該根據實際情況引導學生對閱讀、聽力、寫作等活動進行練習，提高學生對學習策略的認識；教師可組織學生討論、自我診斷和歸納總結學習策略的使用情況，常給學生提供反饋機會總結概括自己的思維過程，指導學生學會提問和思考，學會概括、評估自己的理解力，將學生原來的潛意識行為提升為自覺行動，形成元認知意識。

2.確立教學目標，制定教學計劃

教師要依據《課程要求》對學生進行培訓，從學生出發，幫助他們分析自己的認知、心理、性格特征和實際需求， 幫助學生確立學習目標；引導他們有效利用自學中心資源，根據需要選擇合適的軟件或網站等學習材料，制定出個性化、切實可行的學習計劃；使用合適的學習策略， 使學生通過自我評價改進學習。

3.轉變教學觀念和教學模式

建構主義學習理論認為：人的知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果（內部心理過程包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構即過去的知識和經驗等）。實施網絡外語教學時，教師要以建構主義學習理論為指導，把以教師為中心的教學模式轉變為以教師為主導、學生為主體的教學模式，把教師角色定位為引導者、助學者、需求分析者、材料輸入者、課堂活動的設計者、學習資源的開發者、學習環境的創設者、反饋者和教學研究者。教師根據學生的個體差異，結合未來的目標需求，充分發揮多媒體的優勢，設計生動、新穎、適合學生個性特點的學習材料來增加語言輸入。教會學生提問和思考，學會獨立解決問題的能力，促進學生的知識意義構建。

結 語

英語學習是一個復雜的心理過程。在網絡環境下，英語教學已經由傳統的以紙質教材為主要教學內容轉變為立體化、多模態、多媒體、多元化教學體系。基于計算機硬件的多媒體教學設備為強調視覺和聽覺的新型語言信息輸入模式提供了硬件設施方面的保障，促進了現代教育技術與英語教學的深度融合，不斷構建出真正意義上的主體化英語教學體系。

（作者單位：南京郵電大學外國語學院）