讓創客教育在中小學校落地生根

王曉波

深圳，中國第一個經濟特區，改革開放的窗口。三十多年的快速發展，深圳速度給中國的發展注入了活力，成為了中國改革開放的縮影。創新，猶如城市發展的DNA，融入了城市發展的方方面面，“創新之城”與“活力之都”成為了這座城市的標簽。

2015年1月4日，國務院總理李克強到深圳“柴火創客空間”考察，在全國掀起了一股“創客”文化熱潮。李克強總理在2015年政府工作報告中又提出“大眾創業，萬眾創新”。這是國家實施創新驅動發展戰略，推動國家持續發展的重要舉措。

創新成了這個時代的最強音，深圳再次站在了“大變革、大發展”的時代前沿。在深圳，創客成為堅守創新、持續實踐、樂于分享、追求健康美好生活的代名詞。深圳人已經品味出了創客的深遠內涵，感受到了由它帶來的那股強勁的原動力，其內涵之新、之廣、之深，其動力之實、之強、之最，撼人心魄，無不喚起深圳人投身“創客時代”的勃勃雄心。

“星星之火，可以燎原。”國內，這場始于深圳的“創客”文化熱潮，也早已悄然潛入深圳的中小學校園。

“擔負培養大批創新人才重任的教育如何實現系統變革，如何順應和支撐整個社會的大變革，是當前全球教育界面臨的巨大挑戰。”創客運動與教育的碰撞，給社會各界帶來了無限遐想的空間。而創客教育走進中小學校，則為教育工作者打開了一扇窗，讓人得以領略創客教育的無限潛力。創客教育不僅為探索創新人才培養、課程改革提供了新的契機，甚至對教育系統變革以及國家人才戰略產生重大影響。

深圳龍城小學，正是進行創客教育探索與實踐的先行者之一。雖然創客教育沒有現成的經驗與策略可以尋跡，但龍城小學走出了一條適合學校發展的道路。學校通過引入創客教育，改變傳統教、學與評價模式，促進課程改革，培養面向未來的創新人才。龍城小學是如何讓創客教育落地生根、開花結果的呢？我們專訪了深圳龍城小學校長黃錦城，期望通過龍城小學的實踐故事為正在開展和即將開展創客教育的中小學校帶來些許啟發和思考。

面向全體學生的創客教育

近年來，深圳市教育局出臺了《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，為提升中小學生綜合素養，將品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八大素養定位為主要任務。龍城小學將創新和審美作為培養學生綜合素養的主要方向，融合科技與藝術教育特色，積極推進創客教育的發展，旨在成就愛學習、愛勞動、愛祖國，身心健康、人格健全、社會責任感強，具備國際視野、較強創新精神和實踐能力的特區新一代青少年。

不同人對創客的內涵有著不同的界定與理解，有人認為創客關乎云計算、物聯網、3D打印、虛擬/增強現實、智能機器人等前沿科技，是科研機構和高校的事情；有人認為創客關乎產品開發、創意設計、企業經營，是創業者和企業家的事情；有人認為創客是一種潮流、一種社會文化、一種創意想法，僅是一群不務正業的人異想天開、自娛自樂的游戲。凡此種種，不一而足，更別提創客會與教育、學校、中小學生有什么關系了。對于學校開展創客教育，黃錦城校長則是三思而后行，謀定而后動，結合深圳市的地域優勢、學校的實際情況、小學生的認知規律，全面推動。對此，黃校長不無感慨地說：一件新鮮的事物興起，會有許多人去趕時髦，2015年興起的創客教育亦是如此。對于龍城小學來說，把科技與藝術教育特色貼上創客教育的標簽搖身一變相當容易，但這不是我們要的。按照我們的看法，創客，是指有創新精神和創造力的人，創客教育，就是為了培養這樣的人，而且還必須面向全體學生，這才是我們做創客教育的宗旨。

創客教育如何能夠全面、系統、深入地融入學校教育？黃錦城校長從兩個層次解讀：其一，以創客理念去改變教育這個集合，包括課程與課堂等；其二，以創客理念去培養下一代青少年，不論理論與實踐，創客教育要展開拳腳，就必須改變以知識為基礎、能力為導向的教育；還必須鼓勵和引領自主創新的學習方式變革。

智慧校園聯通創客空間

隨著互聯網以及諸多新興技術的發展，深圳市正在積極構建智慧城市，這對于以創新為靈魂的城市發展有得天獨厚的優勢。智慧城市對城市的創新將產生實質性影響，毋庸置疑，將智慧教育的理念引入學校，也將大大推動學校創客教育的發展。

對于智慧校園的建設，黃錦城校長為我們描繪了這樣一幅令人激動的藍圖：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。近年來，龍城小學正在以學校智慧校園建設為契機，把創客教育和STEAM課程融合運用，依托數字化資源，推動更多學科走向多樣化發展，特色化發展；通過智慧校園聯通創客空間，為學校的創客教育架起一座通向國際的橋梁，師生暢享智慧教育，與世界實現無障礙交流。

開展創客教育，創客空間無疑是不二之選。黃錦城校長介紹說，創客教育要向經典的創客空間學習，這樣才能弄清楚創客教育是怎么回事。為此，學校研究了美國TechShop創客空間。創客空間各種工具一應俱全，“讓你可以做出任何作品”，比如珠寶，比如虛擬現實作品，等等。對于初學者，創客空間有導師提供廉價的入門課程，還可以或者必須和空間中的同伴相互學習和分享。這樣的創客空間，為初學者提供了極大的可選擇性，并把空間中的人形成為實踐共同體。

一直以來，總會有少數老師，根據自己的專長開設課外興趣活動，選擇少數學生參加，參賽獲獎的目的突出。“這種情況不是有違我們的初衷嗎？我們開展的創客教育要惠及全體學生。”黃錦城校長反問道。為了解決這個問題，學校決定開放辦學，引入校外教育資源，擴大學生的選擇空間，把整個校園作為創客空間來對待。一方面我們利用深圳市的四點半學校的經費，開設了30多個社團，讓學生自由報名選擇。另一方面，購買校外教育機構的服務，在一些年級長期開設創客課程，發展學生的動手實踐能力，盡可能滿足學生豐富多彩的學習需要，為學生的個性發展提供平臺。

唱響小小創客之歌

“徜徉在創新的課堂，游弋在發明的海洋。我是一名小小的創客，善思考，勤動手，讓石頭開花，讓夢想飛翔。帶著無盡的奇思妙想，走進了創新的殿堂，我是一名小小的創客，小制作小發明，讓紙也說話，讓希望啟航。”這是黃錦城校長作詞的《創客之歌》。在學校首屆創客嘉年華活動上，千人同唱，讓歌聲帶給全校師生及家長心靈的浸潤。

談到歌詞的創作始終，黃錦城校長認為，“歌聲可以輕柔地喚醒學生創新的意識，進而形成一種文化，給人以鼓舞、力量和啟迪。”黃錦城校長進一步解釋說：如果創客是一種創新時代的文化，那就不可能與教育切割開來，文化與教育就是永遠解不開的一個整體。我們完全有理由相信，通過創客活動，一切受教育者當然也包括孩子，就有更多的機會開拓智慧，發揮創新能力。如果說創客是一種理念，那么這種理念與傳統的、現時的教學模式一定會發生質的碰撞。這種碰撞一定會促進整個教育體制、教育思想產生許多新變化。

從教、學到評價的改變

創客教育改變了學校的生態系統，從教、學到評價都發生了改變。那么在常態化的教學中，這樣的改變帶了怎樣的績效呢？

從改變教師的教學理念來看，創客教育要求教師以學生為中心，以社會實踐為舞臺，以共同創新和開放創新為特征，借助現代科技信息手段，創新教育行動和實踐，發現教學問題，創新豐富多彩的教學方式，并努力找到解決方案。教師是新的生態系統形成中的關鍵力量，把教師比作陽光、雨露似乎也不為過。黃錦城校長認為：構建新學校生態系統，所有教師的教學理念都要從無到有，從有到創，由創而新。創客教育的核心就是創新，教師應該堅守教育方式和教學手段的創新，持續滿足教育對象的個性化需求。

教育者的“教”何時改變，學習者的“學”就何時改變。從教師“教”的轉變促進學生“學”的轉變是新的生態系統形成的重要一環。對小學生來說，“學”得有興趣，“玩”得有價值，更為重要。故此，創客教育是以創新為基礎的“玩”來實現學生個體的價值。黃錦城校長將這種“玩”定位為一種放松自由的狀態，是一種既要動腦又要動手的實踐，是一種有意義的分享，是一種世界將因“玩”而改變的境界，提高分數不是主要目的。因為孩子們接受新事物的興趣與速度遠比成年人高，只要教師的引領方式在改變，那么學生學習方式的改變會成為必然。

“教”與“學”的改變，必然帶來評價標準的改變。北師大基礎教育質量檢測協同創新中心張生副教授提出，互聯網時代的基礎教育質量綜合評價正在從“評價為了學習”向“評價就是學習”轉變。正因創客教育的實施，這一轉變在深圳市龍城小學得到充分彰顯，評價更多地體現在關注學生學習過程之中的全面發展、個性發展，以及學生的創新思維、主動建構和綜合素養的提升。黃錦城校長說，過去社會上相當一部分人評價學校的標準，是看校風如何，升學率怎樣；家長對孩子的學習成果的標準，是看其品行如何，考試成績怎樣。近幾年來，隨著深圳市提升中小學生綜合素養政策的實施，社會上對人才培養標準的認識以及教育系統內部的評價標準的解讀正在悄然而變。

小創客，大作為

科技與藝術教育特色已成為龍城小學閃亮的教育名片。學校以科技、藝術為依托，積極開展創客教育，讓孩子們從小玩起，從手動起，從新做起，在創新人才培養上取得了積極成果。黃錦城校長介紹，創客教育在龍城小學開展得如火如荼，學校開設了36個社團，培養出30位中國少年科學院小院士，共有218項國家發明專利。

福樓拜說，科學與藝術，從山麓分手，又在山頂匯合；李政道說，科學與藝術是一枚硬幣的兩面，連接它們的是創造力。通過對科技和藝術的追求，不斷實踐和創新，完善人生的價值與意義，最終達到審美的境界。對于創客教育，也是如此。通過科技與藝術教育的融合，實現教育教學的改變，促進學生綜合素養的全面提升，真可謂“小創客，大作為”。

龍城小學正是通過科技與藝術的融合，發展學生高尚的品位，和對自然的健康志趣，達到培養健康人格的目的。黃錦城校長介紹了學校創客教育的案例：美術教師杜少華，用機器給石頭打孔，然后在里面種上植物，學習生活中的藝術。科學特級教師吳向東創建生態實驗室，從奇異的多肉植物的藝術化種植，到凈化室內氣體的植物的種植，期望最終形成一個充滿藝術感而又空氣清新的室內環境，同時在這個過程中讓學生學會用科學的思維和方法去解決問題。他們的做法異曲同工，科學與藝術產生了融合之妙。

此外，黃錦城校長還介紹了龍城小學國家課程的校本化的情況。學校不僅僅增加了相當多有趣的內容，還把創客教育的理念落實到教學中。馮冰老師主持開發的跨學科整合課程獲評深圳市“好課程”，并獲得萬元的好課程委托開發經費。對于科學教學，吳向東老師認為，國家教材是10多年前編寫的，早已過時，科學的教學應該大幅度地超越教材，將大量新的內容代替陳舊的內容，把“為創造而教”的方法融入到教學中，發展學生在科學與工程實踐方面能力。

面對龍城小學在創客教育方面取得的成果，黃錦城校長并沒有守成不變，而是積極開拓、反思：我們清醒地看到，僅在科技與藝術教育中去做創客教育是不夠的，其他的學科也要逐步納入進來，為全方位地發展學生的創造力營造環境。未來學校的發展，要讓所有的學科都能用創客教育的理念去改變傳授式教學，這是我們要一步一個腳印去努力的方向。

在開放、交流、分享的氛圍下，創客走進校園，給教育帶來了無限可能，展現出了巨大的潛力，“創客”所包含的教育價值和意義受到教育界人士的認可和歡迎。但業內人士指出，師資欠缺、學校重視程度等都是影響創客教育能否走得更遠的現實問題。如今，創客教育正在深圳一些校園興起。深圳，這座具有創新基因的城市，為學校的創客教育提供了適宜的土壤。相信，創客教育在深圳龍城小學的落地生根，開花結果，乃至新的教育生態的形成，將對創新人才培養、課程改革、教育系統變革提供一個精彩紛呈、生動鮮活的個案。