創設情境

劉文威

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，廣大教育工作者都在不斷地創新與優化自己的教學方式，想實現提高課堂教學效率的目標，初中的數學課堂教學亦是如此。本文將結合新課標理念的改革背景，就初中數學教學的情境重新進行審視，對其中所創設的初中數學教學情境的作用進行深入的分析與探討。

[關鍵詞]情境創設；初中數學；課堂教學；作用分析

何為數學情境，指的便是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊教學環境。數學情境的創設可以發生在數學課堂中的任何時間段，可以是數學課的開始，也可以是數學課的中間，當然也可以是數學課的結束，同時，數學情境的創設更可以貫穿于數學課堂的始終，創設數學情境的最終目的是激發學生學習數學的興趣，讓學生體驗到學習數學的過程，提高數學課堂的教學效率，以下是筆者結合自己多年的初中數學教學經驗，就當前的初中數學課堂教學中如何創設良好的情境以及其帶來的積極作用進行深入的分析。

一、數學教師教學要緊密結合學生的實際生活，創設生活情境，激發學生的學習興趣

要想讓學生積極主動地學習數學知識，就必須要成功激發出學生學習數學的內在動力，便是學生對數學知識的興趣，教師要想激起學生的學習興趣，就要做到在講授新的知識之前創設與后續的教學內容相關的數學情境，這時，數學教師需要注意一點，數學知識本來就是新的，學生便存在著陌生感，因此，數學教師就要通過創設與學生實際生活有著緊密聯系的數學情境來緩解學生的陌生與不安的情緒，為學生帶來熟悉的感覺。

舉例說明：在“教學平行四邊形的判定”時，課前布置：自己用木條設計一個平行四邊形，班級里的學生聽說后，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案是正確的呢？他的理由是什么呢？從而引出今天的課題：“平行四邊形的判定”。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現了課堂教學的整體性，又激發了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。學習了更多的知識，你就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發學習數學的興趣。

二、數學教師要想激發學生的求知欲，便要創設懸念情境，激發學生的探究精神

數學課堂教學本來就是一個教學相長的過程，教師與學生在數學課堂上是在彼此互相傳播知識和信息，并不是教師的一言堂。但是縱觀當前的初中數學課堂，學生在課堂上的表現是非常的消極和低沉的，很少有學生表現出足夠的積極性，課堂教學氛圍總是死氣沉沉的，因此，筆者建議數學教師可以通過創設懸念情境來調動學生的積極性，引導學生的探究精神與求知欲望。數學教師可以在每一堂數學課之前向學生提出一個問題，但是提而不解，其目的就是要激起學生的求知欲望，讓學生通過傾聽本節課的數學知識講解，來找尋答案。

舉例說明：在學習有理數的乘方時，數學教師便可以在正式上課之前引出棋盤上的學問這個故事，卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。然后向學生提出問題“你能計算一下國王的國庫里有這么多米嗎？”。學生在聽到這樣的一個故事后一定很迫切地想要知道最終的答案，這便是教師設置成功的一個懸念情境，這時，數學教師要告訴學生，這個問題的答案就在接下來要學習的數學知識當中，比比看那個學生能夠最快地找到答案，這便激起了學生的學習積極性，學生也會表現出強烈的求知欲望，積極主動地跟著教師的講授來尋找答案。

三、數學教師為了培養學生的團結合作精神，可以創設交流情境

在現階段的初中數學教學中，最常見也是最有效的形式之一便是小組合作，數學教師在課堂教學中可以為學生們創設交流的情境，為學生們創造交流與合作的機會，讓每一個學生在課堂上都可以得到表現自己的機會，同時，學生與學生之間的交流與合作學習，彼此之間也會發現閃光點，找到自己學習的目標或者方向，數學教師為學生創設交流情境，按照計劃組織學生進行討論，保證學生在獨立思考的基礎上再進行集體合作。

舉例說明：我在教授全等三角形這一章節的時候，我讓班級中的學生按照四人一組的模式來進行學生，小學中每一個人都按照全等三角形的知識來畫一個三角形，然后將自己畫的三角形剪下來放在一起，看看這四個三角形能不能夠完全重合。此外，我還讓學生們先畫出一個60度的角，然后在角的兩遍分別量3厘米和5厘米，最后將兩個端點連在一起，然后讓學生們將自己畫出來的三角形剪出來，對照彼此的三角形是否全等。最后請小組合作，把兩個三角形全等的條件討論出來。”在此情境下，大家紛紛動手實踐，判定方法由此產生。 通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在群體智慧上的基礎上得到發展，而且同學間的相互彌補、借鑒、啟發有利于形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得實效。

四、結語

綜上所述，數學課堂中的情境教學已經成為了當前初中數學教學中被廣泛應用的教學模式，并且情景教學法在不斷的優化與創新中已經得到了廣大教師與學生的認可與青睞，數學教師通過情境的創設來發現學生認知的不平衡，發現學生中存在的個性差異，鼓勵學生積極利用起自己的思維能力，在情境教學中，引起學生思維的碰撞，激發學生學習的斗志與動力，良好的數學情境的創設的價值與作用是不可估量并且無可替代的。

參考文獻：

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[4]沈錦桂 .《中學教學參考》 - 2015初中數學情境創設存在的誤區及對策研究.

[5]顧世娟 .《教育界：綜合教育研究》 - 2015淺議在初中數學課堂中如何創設情境數學.