基于任務驅動法在數控車床一體化教學中的應用探究

溫劍藝

【摘 要】從數控車工專業的培養目標出發，探索本專業課程進行的一體化教學方法。針對現階段專業能力培養目標，將課程分解成若干學習任務，運用任務驅動教學法實施教學。

【關鍵詞】數控車工 一體化教學 任務驅動法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0107-02

隨著我國職業教育改革的不斷深入，如何推進技工教育的改革與發展、培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才已成為當前技工院校面臨的主要問題。根據社會對人才的需求，從2010年起，學校要求各個專業要根據教學實際通過組織教師學習先進教學方法、講課評比等方式進行一體化教學改革活動。現將筆者將《數控車床編程與操作》的教學改革進行總結，以共同行參考。

一、課程的培養目標

《數控車床編程與操作》是技工院校數控車工方向的專業課程。社會出現對數控技術人才的需求是機械加工制造業發展的一個外在體現。數控車床加工作為當代先進制造產業的一個重要部分，隨著社會技術的發展，在專業人才培養目標上如何定位將是一個新的課題。《數控車床編程與操作》作為專業課程，其教學大綱要求，通過課程講解和模擬訓練使學生能夠了解數控車床的結構及其工作原理，熟悉常見數控車床系統的編程方法，培養學生獨立分析車床圖樣的數控加工工藝及編制程序的初步技能和獨立操作典型數控車床的能力。

二、課程一體化設計的探索

所謂一體化教學法就是將理論知識和技能實踐有機結合的一種教學方法。一體化教學過程區別于傳統的教學活動，是將教學場所換成實訓車間，結合教學實際以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，靈活運用多種教學方法，把理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生對課堂學習不再覺得單調乏味，使學生能夠更快、更牢固地有效掌握所學知識，從而取得有效的教學效果。

為此，將《數控車床編程與操作》教材結合技能要求分解成數控車床基礎知識、軸類零件加工、普通螺紋加工、盤套類零件加工、非圓曲線輪廓零件加工、綜合典型零件加工六個核心學習項目（如表1所示）。在教學任務內容的安排上結合教學大綱、職業技術資格證考核和社會職業能力要求，對每個學習內容提出相應的學習要求和目標。通過這些教學任務，有效地把需要學習的理論知識有機地融入各個教學環節之中。在基本操作訓練基礎上進一步讓學生有效學習理論知識，提高學生學習興趣，更輕松地學習相關的專業知識。

三、課程一體化教學的實施

建構主義提倡的學習是在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，在強調學習者的認知主體作用的同時不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。根據這一理論，把本課程教學分為18個教學任務（如表1），構建任務型學習情境，按技能學習領域認知規律安排學習順序。以學生為主體，教師為主導，采用任務驅動教學法設計教學流程（如圖1所示）。

在實施教學的過程中，第一階段是創設情景和確定任務。教師可以根據實際的教學條件、學生的學習情況，通過多媒體或者實物展示等方法結合學生實際情況有針對性地對將要學習的課程內容設計出問題，并引導學生進行思考和嘗試尋找解決問題的辦法。這個階段，教師需要根據問題的設計采用小組形式引導學生對問題討論、分析，學會尋找解決的方法。第二階段的任務實施就是問題解決過程。教師需要引導和啟發學生學會主動學習，引導學生根據學習任務制訂任務的分工和計劃；引導學生自主學習和協助學習，讓學生既有獨立學習、獨立思考、獨立分析的過程，又有團隊學習、團隊協作的過程；引導學生既能夠單獨完成同階段的任務，又能夠和同學一起共同完成不同的工作任務；引導學生調動和肯定自己的學習能力和解決問題的能力，學會在自己原有的知識經驗基礎上查閱有關的資料，綜合分析和尋找解決問題的方法。從而讓學生在此過程中有效地學習和建構與此任務相應的知識體系。

四、效果評價

任務驅動教學法的最后階段是效果評價。每完成一個任務之后，“結果如何呢？自己的方法有沒有問題？是否達到任務要求呢？哪里沒有考慮到或沒有完成呢？”等等，這些問題都是每個學生在完成學習任務后所想要知道的。任務驅動教學法的教學活動評價階段就是讓學生在這樣一種心態下讓學生自己、學生與學生之間、學生與老師之間進行交流、學習的一個過程。其中，最重要的一個是老師對學生的學習效果的評價活動。評價過程中老師有效引導學生的手段主要包括兩個方面：一是對學生完成任務情況的評價，主要是對學生完成任務的方法和結果的評價，評價學生是否能在完成任務的過程中掌握所要學的專業知識；二是對學生自主學習及團隊協作情況的評價，引導學生學會自我學習和培養團隊合作的精神。其評價詳細項目如下（表2）。

及時、恰當的評價，是對學生學習能力的的一種肯定。這個肯定能夠讓學生產生自我滿足感，是一個提高學生學習興趣的有效方法，也是教師提高教學效果的有效方法。

五、小結

本次專業課程的一體化教學改革是基于任務驅動課程模式的實踐。在教學過程中，任務驅動法能夠通過情景創設、確定任務、任務實施、自主學習協作學習、效果評價的過程有效地把教師的教學、學生學習與實踐融合于理論學習與技能實踐過程。實踐驗證了該教學方法能有效地引導學生進行有效地學習。

【參考文獻】

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[3]袁啟玉.“任務驅動法”在一體化教學中的應用[J].山東工業技術，2016（7）

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（責編 盧建龍）