巧用“三位一體”教學法提升學生地理思維素質

王甬龍

【摘 要】本文闡述了地理思維素質概念及其提升學生思維能力的價值體現，以及通過對“三位一體”數字化信息教學方法的應用，即數字化信息教學體系以及視頻式教學、圖表結合式教學、生活化教學，以期提升學生地理思維素質，從而提升學生思維能力。

【關鍵詞】三位一體 提升 地理思維素質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0096-02

在教學實踐中，湘教版高中地理知識內容繁多且枯燥，學生理解起來比較抽象，這不利于學生思維素質的培養?！叭灰惑w”數字化信息教學方法的應用，是對當前地理教學的一次突破?！耙惑w”是數字化信息教學體系即數字化教學，“三位”代表著數字化信息教學體系中的三種策略即視頻式教學、圖表結合式教學、生活化教學。這種模式的應用，讓刻板、復雜、抽象的知識變得生動、具體、形象，讓地理知識鮮活的活躍于學生的思維中，能夠有效提升學生的思維素質。

一、地理思維素質概述及其提升學生思維能力的價值體現

（一）地理思維素質概述

地理思維素質是學生地理學習的重要能力，地理思維素質主要指通過人的感官利用，進行地理事物及現象的由外而內的概括及剖析，這種素質的應用建立在人的認知素質及空間想象素質的基礎上，只有具備良好的空間想象能力及認知能力，才能更為深刻的理解地理知識。總的來說，地理思維素質就是在人對地理知識的理解及概括的基礎上，按照思維的一般處理方法，進行地理事物、地理現象、地理知識等關系的貫穿聯系、理解分析，實現抽象思維及具象思維的有機結合，它是一種內在性的理性運作活動。

（二）提升學生思維能力的價值體現

通過對學生地理思維素質的培養，可以有效提升學生的地理學習能力，調動學生的地理學習興趣及積極性。學生只有具備良好的地理思維素質，才能更好的學習及掌握地理知識，以此實現學生地理知識理論能力與實踐能力的有效結合，有效提升學生的抽象分析能力、空間想象能力、批判分析能力、綜合分析能力、創新能力。

二、巧用“三位一體”模式提升學生地理思維素質

（一）巧設視頻，豐富學生的想象力

數字化信息教學體系為高中地理教學提供了一種新的模式，它不僅能夠授業解惑，而且能夠帶領學生認識自身所處的客觀世界，提升學生保護地球生態的環保意識。通過對“三位一體”數字化信息教學體系的引進，可以實現現代科技與傳統教學模式的結合，以此降低地理知識的乏味性、抽象性，培養學生的觀察能力、想象能力等思維認知素質。

高中地理的知識內容具備復雜性、廣泛性、深度性、抽象性的特點，在高中地理課堂上，學生聽課難免會出現對所學知識缺乏理解的情況，也由于高中課堂時間的限制，教師對于學生的困惑不能面面俱到的解答，這就導致一些學生將課上問題帶到課下去，這是不利于學生的課后復習的。

為了解決這個問題，需要采取視頻式教學策略，在備課時將所要講授的知識點進行數字化信息的整合，將課本上的重難點進行教學視頻的融入。在地理課堂上，學生可以通過教學視頻的輔助，理解自己所學的課堂知識，這種直觀化教學視頻，有利于幫助學生擺脫教材的束縛，放飛自己的想象，擺脫抽象的地理知識束縛，有利于學生課上知識的理解及其課后復習。

例如在湘教版高中地理教材必修一第二章“地殼的物質組成和物質循環”一課中，本課的重點是通過對教材的講解使學生理解組成巖石的礦物、地殼物質的循環等知識。這些知識具有一定的抽象性，雖然它們貼近學生的日常生活，但是想讓學生真正的去理解這些知識，必須要調動自身的抽象思維，有的學生的抽象思維能力不高，難免會出現聽課難的情況。

在講課前，教師通過數字化信息的搜索，將元素與巖石的構成關系視頻、巖漿形成巖石的過程視頻、地殼物質的循環模擬視頻等進行歸納整理，學生通過對視頻的觀看來感受本節課的內容。這種教學模式，能夠極大簡化學生的理解過程，直觀性的教學視頻讓學生產生一系列的視覺沖擊，能夠將抽象而復雜的地理知識轉換為具象的、有條理的信息。視頻式教學改變了傳統的地理教學方式，知識的教學不再是呆板的、僵硬的、枯燥的、抽象的，而是活躍于學生的思維中，極大豐富了學生的想象力，有利于提升學生對知識的理解程度。

（二）圖表結合，拓展知識理解深度

數字化信息教學體系極大提升了高中地理教學的效率，它增強了學生的教學主體地位，有利于強化學生的自主學習意識，提升學生的創新思維能力。圖表結合是“三位一體”數字化信息教學體系中的重要教學步驟。高中地理知識的學習效果直接影響到學生的高考成績，也直接關聯到學生思維能力的培養狀況。在實踐教學中，地理課本內容繁多且枯燥，如何讓學生有效、自主的學習一直是地理教學的重點課題。通過對圖表結合數字化信息教學模式的應用，可以極大提升學生學習的有效性，從而拓展學生知識理解深度，從而讓學生更加主動的學習，因此形成一種自主高效的良性學習循環，在這種學習態度的影響下，學生的學習自主性及其積極性會大大得到提升。

例如在湘教版高中地理教材“必修二”第二章“大氣環境”一課中，學生需要學習自然界中的大氣垂直分層、全球大氣環流、海陸分布對大氣環流的影響、天氣系統等知識。如果只是單純的板書教學，學生難以產生對所學知識的深刻理解，學生只是簡單的認識到每個部分知識點的定義狀況，并不能深入了解所學知識。為了解決這個問題，教師需要將上述各個部分知識點進行歸納分類，使用圖表結合數字化信息教學法，將知識融入圖片和表格中，比如在大氣的水平運動知識講課中，將冷鋒、暖鋒過境前后的動態圖片進行展示，列出冷鋒、暖鋒過境前后信息的圖片對比表格。在講課過程中，將二者交替進行反復放縮演示。學生通過對圖表的理解，加深了對本節課內容的理解，從而大大縮減知識學習所用時間，提升了學習效率，大大拓展了學生自身的知識理解深度，擺脫了地理教材內容的束縛，增強了學生自身的思維能力素質。

（三）生活化教學，走進學生心靈深處

生態環境保護貫穿了高中地理知識教學的整個歷程，高中地理教學的目標不僅僅是提升學生的思維能力素質，也要求提升學生的生態環保意識，讓學生理解這個世界，理解自己生活的地球。在實踐教學中，由于地理知識的復雜性、抽象性及學生與日俱增的學習壓力，很多學生僅僅把高中地理作為一門必修課程來學習，注重的是分數，對于生態環保問題并不是太在意。通過對生活式數字化信息教學模式的開展，可以搭設一座通往現實生活與高中地理的橋梁，使得生態環保意識深入人心。在實踐教學中，教師可以將數字化信息中的關于保護環境的相關資料進行整理和創設，通過課堂上的播放，使學生直面現實，培養學生一種愛護環境從我做起的思維意識，從而提升學生自身的綜合素質。

例如在湘教版高中地理教材“必修三”第二章“荒漠化的危害與治理”一課中，教師不能單刀直入的講解荒漠化問題的預防及治理措施，這樣的授課只會讓學生死板的學習地理知識，只會讓學生選擇重點知識進行學習，而不會形成保護生態環境的意識，這不利于學生的思維素質的培養。在數字化信息教學中，教師可以將一些關于我國西北部地區荒漠化環境的圖片和視頻進行整理，與自身的講課進行結合。每張圖片、每個視頻都具備現場真實感，學生的心靈深處產生了巨大的震撼，在內心深處自然而然的形成保護環境的思維意識，培養了學生的綜合素質。

現代信息技術的發展促進了數字化信息教學體系的健全，“三位一體”模式是高中地理教學法的一次改進。作為21世紀的高中地理教師，要清楚的認識到自身的時代使命，地理教學不僅僅是幫助學生考個高分，打好學生的思維基礎是尤為重要的，每位教師都應該為學生授業解惑，教師需要不斷提升自己的教學素質，培養有自己特色的教學方式，以此提升高中地理教學的整體質量。