項目教學法在中職英語教學中的應用

唐名艷

【摘 要】闡述項目教學法的定義和特點，結合中職學校國家規定新教材《英語》修訂版（基礎模塊）學生用書第一冊 Unit 6 “I want to buy a T-shirt”，探索項目教學法在中職英語教學實踐中的應用。

【關鍵詞】項目教學法 中職英語教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0102-02

中職英語課程教學目標是在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。目前，中職學校英語教師已經認識到過去那種只憑一支粉筆、一本書、一張嘴授課模式的局限性，紛紛采用新的教學模式，如引進項目教學法以改善中職生對英語恐懼、厭學的學習狀況，實現教學目標。

一、項目教學法的定義及特點

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、項目教學法實施過程

本文以中職學校國家規定新教材《英語》修訂版（基礎模塊）學生用書第一冊 Unit 6 “I want to buy a T-shirt”為例，具體探索項目教學法的實施：明確教學目標、選定項目、項目分組、項目實施、項目成果展示、項目的評價、項目深華。

（一）明確教學目標。首先，教師要對本單元進行分析，了解本單元的總體內容。Unit 6“I want to buy a T-shirt”這個單元是一個“購物”話題，涉及歡迎、數字、顏色、服飾、食物、日常用品等內容。購物也是每個人生活中的一個重要組成部分，特別在互聯網極速發展的今天，越來越多的人選擇利用網絡來完成購物的交易。其次，教師根據shopping list（購物計劃）—choose gift—buy gift—online shopping這條線索，把這個單元分成三個子項目：（1）What do you want to buy？（2）How to choosing gift for a friend？（3）Online shopping.然后確定每個子項目的具體教學目標。以第一個子項目為例，本子項目的基本目標是：（1）能力目標：能聽懂本項目中所涉及的兩段對話的主要意思，完成聽力對話的練習；利用所學語言知識談論購物計劃和如何挑選自己喜歡的商品。（2）知識目標：掌握常見商品和購物地點的英文名稱及在購物計劃和選擇購物商品是的表達；掌握英語名詞的單復數形式的變化規律。（3）情感態度價值觀：禮貌購物，熱情接待，樹立正確的金錢觀和購物觀；珍惜友誼的情懷；正確對待網上購物。

（二）確定項目。項目的確定至關重要，教師不僅要考慮教學目標、教學內容、教學條件，還要根據學生的興趣愛好、基礎水平，因材施教。以本單元“Listening and Speaking”為例，我們可以把這一部分確定一個項目為：What do you want to buy？然后再將此項目確定為三個子項目。子項目一：語音和生詞包，要求學生掌握本課中的表示生活用品的生詞：toothbrush，towel，soap，shampoo，chip等注音、注析并拼讀，要求學生小組自覺翻閱字典進行學習，把音標、詞義寫出來，自己不會拼的，主動地請教組內其他成員或組外人員。項目二：項目實踐包。主題為：What do you want to buy？即讓學生利用書本、網絡收集討論制訂購物計劃以及購物時如何選擇自己所喜歡的物品所需要的句子信息并記錄下來。如：“What do you want to buy？/Anything you need？I want to buy a/an/some…. Which one do you like？What do you think of …？How about…？”What color do you like？ How much is it？等。項目三：句型訓練包，要求學生利用自己所收集的句子信息編一個在購物店購物的對話。

在具體的教學中，在項目提出之前要做必要的項目導入工作。那么如何進行項目導入也是有講究的，精彩巧妙的導入會有效地吸引學生的注意力，使其對英語學習產生濃厚的興趣，同時為項目學習創造輕松、愉快的學習氛圍，激活所學的相關知識，使學生盡快進入英語學習的狀態。教師可采用的導入方法有：直觀導入法、會話導入法、活動導入法和情景導入法。直觀導入法就是利用圖片、聲音和實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習直接和清晰的感受，增強教學的直觀性，從而降低難度，提高學生的學習興趣。具體可分為視覺導入型（視頻、繪畫、圖片、肢體方面）和聽覺導入型（歌曲和模擬聲音型）；會話導入就是老師根據教學有選擇、有計劃、有目的地與學生進行問答。活動導入包括游戲導入（猜謎、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西）與競賽導入。情景導入法包括模擬真實情境和故事導入。對于不同的教材和教學內容，教師應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容，對不同的班級也要采用不同的課堂導入設計，使用不同的導入方法。這需要教師根據所教班級特點而定。根據本節課的購物的話題，教師可以播放一段購物視頻，使學生對所學內容有了初步了解，然后再提出問題：（1）Where are they？（2）What are they doing？What should we do before and in shopping？引導學生調動已有的知識進行思考，導入話題，提出項目。

（三）合理分組。根據本單元“Listening and Speaking”三個項目包的內容，可以將學生分為5-6個學習小組，每組的人數以6人為宜。由于學生的英語水平參差不齊和興趣愛好等不同，教師在分組時一定要同時考慮學生的性別、英語水平、組織能力、團隊協作精神等，做到各組實力平衡，使學生在小組內能發揮所長。

（四）制訂計劃。每個小組先選定一個學生作為組長，組長在根據本小組成員的優點分配任務，制定好完成任務的所需要的時間。

（五）項目實施。在項目實施的過程中，老師和學生的角色發生了轉換。教師主要是起指導的作用，不再是以前那種滿堂灌式的知識傳播者。學生也不用一直坐在自己固定的位置上面，其可以根據學習的需要去室外進行項目制作。每個小組成員學根據項目的要求，利用課余時間通過網絡、報紙雜志、圖書館、廣播電視、光碟等進行資料的收集，再結合自己平時積累的素材等來做項目準備，做成各種各樣的成果，以待與同學們分享。

（六）項目展示。各小組經過活動，取得了一定成果，集中展示給同學們看并做好記錄。這一階段是體現學生聽、說、讀、寫等技能關鍵階段，能夠增強學生的成就感和再學習的動機。展示方式可以是多種多樣的，如場景模擬法、短劇表演法、PPT演示法、談話秀等。不過在學生成果展示，特別是在現場模擬對話或者短劇表演展示的過程中，教師應該讓學生保持一定的連續性，如果小組成員在展示的過程中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可以依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止展示。如果在展示的過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在展示完畢后給予批評和指正，但也不能每一個錯誤都指正，不然就會打擊學生的積極性。

（七）項目評價。教師首先給學生發放項目評價表，讓學生進行自評和互評，培養學生的責任感和創新能力。然后教師再根據完成情況全面點評總結，對學生的準備和展示給予指導和鼓勵。教師評價和學生自評的評價主要側重于任務的完成情況、參與情況以及學習態度等方面。而項目組成員互評主要側重于學生在項目中的貢獻度、團隊合作和溝通能力等方面。例如：用表1和表2表示學生自評內容，用表3和表4表示教師評價內容。特別注意的是，教師在對學生的成果進行評價的時候，應該以鼓勵為主，盡量避免使用表示“不好”、差”、“非常差”這類非正能量的詞語，而是使用表示“好”、“很好”、“非常優秀”之類的詞語。例如：“Good ”“ Very good”“Excellent”“Well done”“You did a good job”“Im so proud of you”“Im very pleased with your work”“Your English is very frequency”等。

（八）項目深化。學生在進行項目展示之后，不一定能達到教師要求的教學目的，這時教師可以在這一階段對學生在“聽、說、讀、寫”方面做進一步的訓練。如本單元的“Listening and Speaking”，主要教學目的是強調聽說，學生雖然在展示階段鍛煉了聽力，但學生說出來的英語和土著英語相比相差太大。因此，這時有必要對聽力進行深化，即播放課文原文聽力，讓學生再進行一次英語聽力大PK，完成聽力任務，達到聽力的教學目的。在這個基礎上，教師在指導學生跟讀并模仿聽力原文，要求學生注意語音、語調。

實踐證明，項目教學法是適合中職生學習的一種方法，它是在教師的指導下通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生通過“學中做，做中學”尋找項目結果，學會了發現問題、解決問題的能力，進而增強了信心，提高了學習積極性，達到了教學的最佳效果。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[2]張穎，李利杰，孫統達.高職項目化課程多元化過程性評價模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2014（4）

[3]曾煌興，周曉宏.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005（18）

（責編 江月陽）