新課標下高中語文素養培養策略

李偉

【摘 要】本文分析了新課標下語文深閱讀被邊緣化、重分數輕語文素養的提升、學生基礎知識薄弱語言表達能力差等高中語文素養培養中存在的問題，提出了“加強教師自身語文素養的提升，發揮典范的作用；改變教學理念，將語文素養的培養滲透到語文教學各個環節；拓寬學生語文學習的視野，增強學生語言表達能力”三方面提高高中語文素養教學有效性的措施。

【關鍵詞】新課程 語文素養 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0036-02

新課標明確指出高中語文教學要幫助學生培養全面的語文素養，以便為學生未來適應社會的工作和生活奠定堅實的精神基礎，然而在實際的教學中由于教師受到高考這根高壓線的影響，在學生的培養中重視語文分數的提升，忽視學生語文素養的提升，有被邊緣化和淡化的危險，嚴重影響了學生語言表達能力、閱讀能力、語文鑒賞水平的提升。不利于學生掌握學習語文知識的技巧，影響學生主動學習的積極性，在高中語文教學中，還存在重語文知識的學習，輕學生語文素養培養的問題。新課標背景下的語文教學強調學生的語文知識的運用能力的培養，結合教學內容，培養學生的語文素養已經是高中語文教學的重要目標，在強化學生語文素養提升的過程中，促進學生自身全方面的發展，為社會培養需要的人才。

一、新課標下高中語文素養培養中存在的問題

（一）學生閱讀方式的改變，語文深閱讀被邊緣化

伴隨互聯網以及科技信息的快速發展，很多的學生都是伴隨網絡成長的一代，他們身上有明顯的時代特征，以致于影響到學生學習的方式和特點。電子閱讀、網絡交流等已經成為學生閱讀的主要方式，紙質的閱讀逐漸被電子閱讀所取代，學生通常喜歡通過網絡的方式來閱讀自己喜歡的文學作品，而對于紙質的閱讀則逐漸失去了興趣。電子閱讀催生了學生瀏覽式的閱讀，這種方式的快速閱讀使得學生的閱讀處于淺閱讀層次，不利于學生從電子閱讀中獲取文章更深層次的理解，影響學生對文學知識的獲取和學習方法的掌握，不利于學生以后語文學習技能的提升。

（二）受高考的影響，教學重分數輕語文素養的提升

高考是人生第一大考，無論是教師還是學生都非常重視考試分數的提升，這就導致教師在教學中以高考為導向組織語文教學，讓學生圍繞考試的標準和范圍進行學習，考試有的內容必須學，沒有的也要了解，一切圍繞分數的提升展開，自然就忽視了對學生語文素養的提升，學生只會紙面上的做題，所有的語文知識只能通過試卷來體現，無形之中弱化了學生語言表達能力以及交際能力的提升，不利于學生以后在社會上成功的交往和交際。

（三）學生基礎知識薄弱，語言表達能力有待提升

很多的學生由于高中學業壓力的加重，在語文的學習上沒有注重拓寬自己知識面的發展，學習的范圍僅僅局限在課堂上、教師指定的內容。以致于學生在完成作業時出現語言層次邏輯混亂，論述沒有重心等現象，不利于學生將自己學習的語文知識靈活運用到實際生活中。語言表達是人與人溝通的橋梁，高中語文的學習在獲取語言知識積累的基礎上，還要加強學生實際運用能力的培養，幫助學生實現良好的人際交往和溝通。例如在鑒賞李商隱《錦瑟》的教學中，許多學生由于缺乏知識，很難理解作者的寫作意境。在詩中詩人大量借用莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等意象，運用聯想與想象，把聽覺的感受，轉化為視覺形象，以片段意象的組合，創造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩歌形象來傳達其真摯濃烈而又幽約深曲的深思。這些意象構成的不是一個有完整畫面的境界，卻構成了詩歌的意境。如果沒有一定的文學素養，就很難理解詩的意境。

二、提高高中語文素養教學有效性的措施

（一）加強教師自身語文素養的提升，發揮典范的作用

加強學生語文素養的提升，首先就要提高語文教師自身素養的提升，教師是學生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養的水平決定著學生綜合素養提升的層次。教師在日常的教學以及言行中對學生語文素養的提升產生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專業業務能力的同時，還要注重自己平時的儀態、言行，成為學生心中的標桿。教師在教學能力、課堂組織方式、教學設計等方面加強自身專業能力的提升，不斷的更新教學方法，活躍課堂教學，增強課程對學生的吸引力，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來，從而提高學生學習語文知識的能力。例如，教師在組織“鴻門宴”文章教學活動時，采用學生分角色閱讀的方式讓學生體會文章中人物角色的內心活動以及每一種人物所表現出來不同的品質。首先教師采用多媒體的方式展示文章的閱讀，讓學生在聽別人閱讀的氛圍中仔細體會自己即將閱讀的角色的人物內心活動，并主動的理解人物的思想活動以及情感的變化，便于學生在閱讀中提高自己的理解水平。之后教師再安排學生進行角色閱讀，讓其它學生在聽的時候也要想象一下假如是自己應該怎樣去表現文章中的人物。最后教師再對學生的閱讀情況進行點評，糾正學生閱讀過程中不適宜的地方，幫助學生獲取更大的提升。同時鼓勵其它學生發揮自己的建議，活躍課堂氣氛，增強師生互動，充分發揮教師引導者的作用。

（二）改變教學理念，將語文素養的培養滲透到語文教學各個環節

傳統的教學只重視學生分數的提升，教師采用一言堂的教學方式實施教學，學生完全處于被動接受的地位，沒有積極主動的參與到語文學習中，學生的主動性沒有被充分調動，學習意愿不高，不利于中國傳統文化的傳承和發揚。因此，在新課標下教師要注重學生對教學的反饋，以生為本，學生成為教學的主體，讓學生成為學習的主人，在積極主動的參與中提高自己掌握學習語文知識的技能和方法。這就需要教師在教學中將語文素養的提升滲透到各個教學環節中，提高學生主動學習的積極性，重點學習語文學習的方法和技巧。例如，教師教授《荷塘月色》這篇文章時，為了提高學生文學鑒賞水平，教師在組織學生閱讀的過程中，將文章中優美的段落要求學生反復朗誦，并達到背誦的水平，在學生記憶的過程中體會作者寫作的手法和技巧，讓學生從中分析出寫作的意圖和效果，體會文學表達手法的精妙之處，提升學生欣賞文學作品的鑒賞力。同時教師還布置課外任務，讓學生根據這篇文章的寫作手法自選一處喜歡的景色進行創作，從而實現活學活用的目的，提高學生寫作的水平。

（三）拓寬學生語文學習的視野，增強學生語言表達能力

語言表達能力體現著一個人的文學修養，高中語文教學在注重學生語文知識學習的同時還要注重培養學生語言表達能力的提升，為了更好的讓學生積累豐富的語言，在學生學習教材范圍之外要拓寬自己學習的視野，教師根據教學的要求給學生指定著名的文學作品、詩集等豐富學生的思維維度，并適時的組織學生進行討論的活動，或者鼓勵學生主動參與各種辯論賽，增強學生的思辨水平。此外，教師還通過文學鑒賞課提高學生文學鑒賞力，選取經典的文學作品分析作者創作精妙之處，讓學生獲取寫作的間接經驗，體會文學語言表達的魅力之處。

綜上所述，在新課標的影響下，高中語文教學越來越重視學生語文素養的提升，并結合語文教學逐漸實現二者的有機統一，強化學生的學習意識，創新意識，文學意識，在自己的學習中逐漸釋放文學素養的光芒。培養學生的語文素養是一個系統的、長期的工程，需要教師、學生共同努力，堅持不懈，在提高自己語文知識的同時，收獲語文綜合素養的提升，為社會培養需要的人才，促進學生更好的適應社會，推動學生全方面的大發展。

【參考文獻】

[1]徐鵬.聚焦學科教學知識 變革語文教學論課程[J].中學語文，2015（12）

[2]張吉武.聚焦語文課程改革 深化課堂教學研究[J].中學語文教學參考，2007（1）

（責編 羅汝君）