試論歷史教學中的史料選擇與運用

龔斌

摘 要：在歷史教學中，合理選擇和運用史料輔助教學，有助于豐富教學內容，傳遞歷史的真實感，調動學生學習積極性，幫助學生更好地明確重點，攻克難點，提升學生的思維和理解能力。文章結合教學實踐，分析高中歷史教學中史料的選擇原則，并探討史料在高中歷史教學中的運用策略。

關鍵詞：高中歷史；史料選擇；運用；輔助教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0074-01

一、高中歷史教學中的史料選擇原則

（1）遵循多樣性與典型性相結合原則。多樣性與典型性相結合原則是指教師在選擇史料時，應圍繞教學目標，結合教學重難點和疑點，從不同的角度選取不同類型、有代表性和典型性的史料輔助教學內容，這樣既能夠更好地幫助學生深化知識理解，突破學習重難點，又可以開拓學生的知識視野，培養學生思維的深刻性和廣闊性。（2）遵循真實性和時代性相結合原則。史料是了解歷史真實性最為直觀、有效的手段，課堂教學中所運用的史料必須具備真實性和可靠性，切忌以道聽途說的內容作為材料引導學生思考、分析、推理、歸納，否則學生的學習將毫無意義。同時，歷史教學不能脫離學生的生活，對于史料的選擇和呈現還應考慮時代性，應選取貼近學生生活實際的歷史案例來啟發誘導學生積極思維、自主探究，從而增強歷史的時代感，拉近歷史與學生的距離，提高學生對歷史學習的積極性和主動性。（3）遵循趣味性和針對性相結合原則。受應試教育思想的影響，歷史教學過于功利化，課堂枯燥乏味、氣氛沉悶，選取一些生動性和趣味性較強的史料，往往可以激活課堂氛圍，調動學生的學習熱情。針對性原則是指課堂中史料的運用是為教學服務的，因而在選取史料時要做到立足教學實際，目的明確，針對性強，切不可盲目、隨意選取。

二、高中歷史教學中史料的運用策略

1. 引入史料導入新課，創設情境，點燃熱情

在歷史新課導入中，教師要圍繞教學目標，結合學生心理特點和教學內容，巧妙地引入生動、形象、有趣的史料故事、圖片、插畫等，創設情境，營造良好的學習氛圍，從而集中學生學習的注意力，喚起學生探究歷史的熱情。比如，教學“秦朝中央集權制度的形成”一課時，在新課導入階段，可首先借助多媒體課件引入以下文字史料：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”該詩出自李白的《古風》，其中，秦王是何許人也？“秦王掃六合，虎視何雄哉”是指什么歷史事件？然后出示秦始皇畫像，并引入圖片史料，播放歷史專題紀錄片《復活的軍團》中有關“商鞅變法”“長平之戰”的片斷，展示《秦滅六國形勢示意圖》和秦始皇兵馬俑圖片，提出問題：秦始皇統一六國后，憑借百萬大軍，繼續開拓邊疆，最終完成了統一大業。請同學們設想一下，假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，你迫切需要采取什么措施？

2. 整合史料，抓住重點，有效設問，培養思維

整合史料，有效設問，不僅可以幫助學生深化知識理解，而且可以激活學生思維，培養學生歷史思維能力。在歷史課堂教學中，教師要緊扣教學目標，針對教學重點，精心設置富有啟發性和探究性的歷史問題，誘導學生積極思維，自主探究分析，增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，“新民主主義革命的崛起”一課中“五四運動”是該課的重點內容之一，在學習過程中，為了深化學生對五四愛國運動爆發原因、過程、歷史意義以及五四精神的認識和理解，教師可以將以下史料引入課堂教學。材料一：學生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學生釋；工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。（《上海學聯告同胞書》1919年6月12日）材料二：我們的三大信誓是：改造強盜社會，不認秘密外交，實行民族自決。（李大釗）然后在此基礎上提出問題，引導學生思考探究，自主解決：材料一說明了什么問題？從材料二可以看出五四運動是一場什么性質的運動？根據上述材料，并結合所學知識分析五四運動為中國未來的希望打下了哪些最為堅實的基礎？

3. 巧用史料補充說明，攻克疑難，強化鞏固

歷史具有較強的過去性和不可再現性，加之學生受年齡、閱歷以及認知能力的限制，在歷史學習過程中不可避免地會遇到各種各樣的疑難點，導致學生無法真正理解和掌握歷史知識。此時，巧妙地運用史料加以補充說明，引導學生充分挖掘史料中所蘊含的價值，往往可以幫助學生攻克疑難，拓寬學生的知識視野，強化學生對歷史知識的理解和領悟。例如，學習“辛亥革命”時，教師可根據以下史料，引導學生對辛亥革命做出客觀評價，有效攻克學習疑難，強化鞏固所學知識。材料一：辛亥革命是“從君主到民主”的百年“轉型期”的開始。（著名華裔史學家美國紐約市立大學教授唐德剛）材料二：辛亥革命僅是“政體的變革”。（哈佛大學終身教授費正清《偉大的中國革命（1800-1985）》）

三、結束語

史料是重構歷史的重要基礎，是人們了解歷史真實性的主要依據。歷史史料浩如煙海，在平時的歷史課堂教學中，教師要立足實際，合理選擇，巧妙運用，從而優化歷史課堂教學，提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]周靜蘊.淺談新課程下史料在中學歷史教學中的運用[J].教育導刊，2008（05）.

[2]沈敏華.歷史教學中的圖像史料及其運用[J].歷史教學問題，2005（05）.