思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用研究

馬水娟

[摘 要]在科學(xué)學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具，能夠幫助學(xué)生可視化地梳理知識，從而提高概念教學(xué)實效。思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用體現(xiàn)為三步：找出關(guān)鍵詞—給關(guān)鍵詞分類—拼圖。思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生、教師的能力，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 思維導(dǎo)圖 單元梳理 應(yīng)用

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-069

學(xué)習(xí)充實了生活，也豐富了生活！但學(xué)習(xí)不僅僅是一門藝術(shù)，更需要良好的技巧。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)的影響，面對眾多繁雜的信息，往往只注重表象而忽視其內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們通過每一課學(xué)習(xí)所獲得的知識就比較零碎，往往不能理解單元結(jié)構(gòu)的體系，缺乏對知識之間聯(lián)系的認(rèn)知，具體表現(xiàn)如下。

1.概念遺忘快。對于每一課所學(xué)的科學(xué)概念，很多學(xué)生經(jīng)常是講解時明白，課后遺忘也很快。

2.對知識缺乏整體認(rèn)知。在對一個單元的知識進(jìn)行梳理時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對其中的幾個點(diǎn)掌握得較好，但概念之間混淆嚴(yán)重，特別是對知識之間的關(guān)系缺乏整體的把握和認(rèn)知。

思維導(dǎo)圖是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，它可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到畫在一張紙上，就能幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，疏通思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對小學(xué)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元梳理，有利于從總體上理解教材，厘清單元內(nèi)各個教學(xué)內(nèi)容之間的脈絡(luò)，充分了解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用

自新課程改革以來，用圖形來理解科學(xué)概念之間的關(guān)系，是新教材一直關(guān)注的一個方面，在我們使用的教科版教材中，引導(dǎo)學(xué)生繪制過氣泡圖、網(wǎng)狀圖、維恩圖、柱狀圖……在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一線教師和學(xué)生對于這些圖的理解與應(yīng)用是樂于接受的，而且經(jīng)過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生也已經(jīng)具備了一些繪圖能力。只要經(jīng)過一定的前期學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生熟悉了繪制技巧后就可以熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖了。

以科學(xué)六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》單元為例，在完成八課內(nèi)容的教學(xué)后，我專門花一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生如何畫思維導(dǎo)圖。

首先，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。同時，展示了各種地方應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實例。這樣做的目的，是讓學(xué)生初步熟悉并接受思維導(dǎo)圖。

對于畫思維導(dǎo)圖，考慮到學(xué)生是第一次畫，我降低了要求，主要采用以下三步教學(xué)。

第一步：找出關(guān)鍵詞

以六年級上冊《工具和機(jī)械》單元為例，在單元復(fù)習(xí)中，可以先讓學(xué)生通過討論，找到自己心中每一課的關(guān)鍵信息，既有文字也有圖形。為了讓每一課的關(guān)鍵信息都能在圖上體現(xiàn)出來，盡量不遺漏，在書寫過程中可采用四人小組討論的方法，學(xué)生們邊翻閱課本，邊回憶教學(xué)過程，通過同伴互助，漸漸地完善這一張圖。以下是其中一個小組學(xué)生找出的各課關(guān)鍵詞。

第二步：給關(guān)鍵詞分類

給關(guān)鍵詞分類主要通過四人小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生們通過討論，移動這些寫有關(guān)鍵詞的小紙條，把相同類別的信息擺放在一起，這個過程其實就是對知識的梳理過程。這其中，學(xué)生要厘清這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，如杠桿、斜面是并列關(guān)系，而省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿與杠桿之間則是隸屬關(guān)系。下圖是其中一個組的學(xué)生對這些關(guān)鍵詞通過擺放的形式進(jìn)行了分類整理。

第三步：拼圖

在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從大體上進(jìn)行把握，把“工具和機(jī)械”單元的內(nèi)容按照機(jī)械名稱分為杠桿、輪軸、滑輪、斜面這幾種，然后引導(dǎo)學(xué)生將同一類內(nèi)容用一種顏色的水筆線條連接起來，線條呈現(xiàn)從粗到細(xì)的變化。如下圖所示。

通過這樣三步教學(xué)，學(xué)生分組初步完成了一張“工具和機(jī)械”單元的思維導(dǎo)圖。此時，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位展示自己的思維導(dǎo)圖，通過生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，肯定好的部分，同時提出補(bǔ)充和完善的意見，為進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖積累經(jīng)驗。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元梳理中應(yīng)用的效果

應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行單元梳理，不僅可以有效提升學(xué)生對知識的梳理與理解能力，更能以學(xué)促教，促進(jìn)教師對教材的整體把握能力。

1.有效提升學(xué)生的能力

對于學(xué)生而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上更能吸引學(xué)生的注意力，在單元復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（1）提升了學(xué)生對知識的梳理能力。使用思維導(dǎo)圖對單元知識進(jìn)行有效梳理，可以培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在主干與分支上寫出概括性的詞或短語，并用連接圖的形式連起來，在這一過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。同時，借助思維導(dǎo)圖，把小學(xué)科學(xué)教材中一個單元的內(nèi)容有條理地用圖的方式直觀呈現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力與記憶能力。

（2）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識，把各知識塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系有序地展現(xiàn)了出來。通過這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就可以觸類旁通，考慮問題時就能融會貫通、全面周到。這種方式，可以促使學(xué)生積極思考，從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識點(diǎn)間的關(guān)系，并在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖把必要的信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思想去自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，拓展思維空間，讓學(xué)生通過自己的分析判斷與推理，主動地獲取知識，這使得學(xué)生對知識的掌握也比較牢固。而小組合作、生生互動評價的形式，有助于學(xué)生交流能力、批判思維能力的培養(yǎng)。

2.有效提升教師的能力

作為一線的科學(xué)教師，如果能厘清單元內(nèi)各個教學(xué)內(nèi)容之間的脈絡(luò)，充分了解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，做到心中有單元體系，就能成功地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（1）提升了教師對教材的把控能力。教材分析是教師教學(xué)準(zhǔn)備中的一項重要工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的教師在備課中不能孤立地去解讀一節(jié)課，而是要了解教材單元體系的編排。

一個經(jīng)驗不足的教師，在教材分析中往往存在對教材理解孤立分散、單一膚淺的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對單元教材的整體把握。而思維導(dǎo)圖就是一個很好的教學(xué)工具，能加強(qiáng)教師對教材的整體解讀分析，有利于教師對教材內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)教師對教材知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。

（2）豐富了教師的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學(xué)手段，可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考和發(fā)展個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步的提高。思維導(dǎo)圖的制作豐富了教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力。

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的單元梳理中，能夠幫助教師和學(xué)生理清知識、把控教材，從而提高教與學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999：39-58.

[2] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）.

[3] 楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）