淺談高年級學生英語寫作能力的培養(yǎng)

陳瑾

[摘 要]在英語寫作教學中，教師應結合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進進行教學，讓學生“跳一跳”能夠達到目標。在平時的教學中的具體做法是通過培養(yǎng)學生口頭復述能力和模仿范例進行主題演講，消除學生的畏難情緒，提高學生口頭表達和語法意識；通過情景創(chuàng)設，落實到寫作，激發(fā)學生的思維能力。

[關鍵詞]小學高年級 英語 寫作能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-038

隨著新課標的出臺，在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫的要求有所提高。在高年級試卷中也有所體現(xiàn)，出現(xiàn)了寫作題。然而，小學高年級學生書面表達方面基礎薄弱，不少學生對英語寫作產生畏難情緒。針對這樣的現(xiàn)狀，我從學生的實際情況出發(fā)，擬定了一些應對措施，并在日常的英語教學中潛移默化，處處滲透寫作教學。我的具體做法如下。

一、培養(yǎng)學生口頭復述能力，消除寫作畏難情緒

聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)應該在平時的教學中慢慢體現(xiàn)，因此，我們應活用教材。例如，在語篇教學中，可以利用童話、寓言的故事性強、生動有趣的特點，激發(fā)學生的表演欲，開展根據(jù)掛圖講故事的比賽。在每幅圖旁邊板書重難點的詞匯，然后帶著學生先復述梳理一次，再讓小組間互幫互助完成故事的復述。最后選舉出小組代表進行比賽。例如，在復述《The lion and the mouse》時，有的學生不但繪聲繪色地復述了故事，而且還添加了肢體語言，將故事中兩個主角不同時期的心理特征表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍。漸漸地，學生都躍躍欲試。鑒于有的學生由于性格和能力等原因，不愿主動表現(xiàn)自己的，我采用小組間輪流復述課文的形式進行比賽，有效地提高了學生表達的能力。在《Good habits》中，四人一組來描述Wang Bing和Liu Tao 的生活學習習慣。S1：Wang Bing has many good habits. S2：He gets up early in the morning . S3：He never goes to bed late. S4：He brushes his teeth in the morning and before bedtime. 通過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)課文掛圖和小組合作來復述課文已經輕而易舉，我就鼓勵他們把說的寫下來，降低了他們對寫作的畏難情緒。

二、模仿范例，相互糾錯，提高學生的表達意識

進入高年級的學生，有了一定的語言基礎，但很多時候我們都低估了他們的能力，在有限的課堂時間里，教師夸夸其談，以為塞給學生的越多，越是盡了教師的本職。新課標一直倡導學生學習的主體地位，在我的課堂中，我鼓勵讓學生去說，開展每天一次的演講。教師先做好示范，明確好每周的主題。開講時，教師將學生演講的內容投影到屏幕上，該學生進行演講，其余學生邊聽邊看，結束后，大家再就他的作文進行批改，看是否有語法錯誤。漸漸地，學生正確表達的意識越來越強。例如，健康飲食主題演講中A同學的演講稿的片段：Hello， Im A. I usually have some porridges for breakfast. I often have a lot of rice ， a little meat and vegetables for lunch. For dinner， I eat some fish and some vegetables ...在語法糾錯時，我們找出該生對名詞單復數(shù)以及a lot of、a few、a little的用法有所混淆。在后來的寫作中，該生這方面的錯誤越來越少。

依據(jù)教材的演講既是對課本的鞏固，也是學生有范例可模仿，易于準備，也降低了演講難度，學生在演講中也提高了語法意識，學會了正確的表達。

三、情景創(chuàng)造，激發(fā)學生的寫作思維能力

學生有了一定的寫作能力之后，我們要為他們搭建一個更高的平臺，由模仿到提供情境完成寫作。在這個過程中，教師也應注意要由淺入深，提供真實的情景，不斷提高要求。如剛開始讓學生用There be句型描寫自己的臥室這種簡單的句型寫作到現(xiàn)在寫“我的周末”“我的好朋友”以及給幾幅圖讓學生發(fā)揮想象完成寫作。由于學生有了成功的體驗，他們似乎也找到了方法，不再畏懼，佳作也越來越多。如B同學的作文：“My weekends”： I like weekends， because I can get up late. I can play football with my friends. I can also play computer games with my father. Sometimes I go to the library and read books. I like reading storybooks. Last weekend， I visited my grandparents .They cooked a lot of nice food for us.I was happy. 在這篇作文中，該生能正確地使用時態(tài)進行寫作，將所學語言進行運用，并能表達真實的情感。因為有真實的體驗和情境，這樣的作文寫作題很好地激發(fā)了他們寫作的積極性，鍛煉了他們的寫作的思維。

因此，在平時的作文教學中，首先，我們要潛移默化進行語法及句型的滲透，對學生進行口頭復述的指導，從而消除學生寫作的畏難情緒。其次，給定示范和主題，搭建平臺，組織好活動，讓學生自主發(fā)揮，自己寫作、演講，大家來糾錯，讓學生參與其中，提高寫作表達的意識。再次，創(chuàng)設情境，給學生發(fā)揮的空間，鍛煉學生的寫作思維。

（特約編輯 左 蕓）