精彩語言 燦爛課堂

朱卓

[摘 要]語言是思維的外殼，是人們交流情感的工具。一節課的成敗關鍵就在于語言的表達藝術。語文教學中，生動的語言能吸引學生的聽力；語言少而精能培養學生的發散性思維；無聲語言的使用要恰到好處。

[關鍵詞]語文課堂 語言 表達藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-008

向四十分鐘要質量是我們每位教師教學追求的目標，是我們教師教學的最高境界。那么，怎樣才可以向四十分鐘要質量呢？教師的教學語言就顯得尤為重要。

一、 生動的語言能吸引學生的聽力

要想學生聽到津津有味，教師首先要有生動的語言。語文教學就是要把課文中每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。教師的語言一定要從學生的心理特點出發，不但要善于說理，而且要富有表情，要以語言的情趣來吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。小學生對新奇有趣的事物總是充滿興趣，教師應抓住這個關鍵點，利用各種方式豐富自己的教學語言，將教材化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。

如在教學《烏鴉喝水》這一課時，在學生了解了烏鴉到處找水喝的艱難后，我配上音樂，聲情并茂地朗讀了這段話，然后問：“聽了這段話，你體會到了什么？”這就激發了學生的學習興趣，學生們興趣盎然，暢所欲言。接著，在教學烏鴉想辦法喝到了水這一內容時，我讓學生看多媒體課件，然后深情地問：“假如是你，你用什么辦法喝水？”一石激起千層浪，學生再次暢所欲言，整個課堂“活”了起來。

二、語言少而精能培養學生的發散性思維

在語文課堂教學中，教師的語言要少而精，不濫用語言，不堆砌辭藻，要讓學生聽得明白。在教學中，教師精練、有效的過渡語，能披文入情，幫助學生理解課文內容，這有利于發展學生的智力，培養他們的發散性思維。

如教學《再見了，親人》這一文時，我展示了書中插圖的投影，然后提問：“同學們，如果你是戰士，跟大娘告別時你想說什么？”精練的提問，把學生帶入了情境中，讓學生很自然地變換了角色，通過暢所欲言，理解了戰士跟大娘相處時如親人，彼此視對方都很重要和告別時那種依依惜別的心情。又如在教學《陳毅探母》一文時，在讀到陳毅對媽媽說的話時，為了讓學生深切感受到作者內心的情感，我用低沉的語調對學生說：“其實作者心中有千言萬語想對娘說，讓我們的心和作者的心緊緊貼在一起，替作者為他娘獻上一首《燭光里的媽媽》這首歌吧。同學們在歌聲中大膽想象一下，如果你是作者，心中還想對母親說些什么？”簡短的幾句話，將學生帶入了歌的意境中，再通過歌聲渲染，使學生在理解課文內容的基礎上，深切感受到了偉大的母愛，懂得了要好好孝順母親。

三、無聲語言的使用要恰到好處

教學中教師的表情語言、手勢語言和體態語言等能夠很好地輔助有聲語言實現教學目標。

如教學《春筍》一課時，我抓住“沖破、掀翻、冒”這三個動詞，用手勢演示春筍長出來的過程，讓學生體會春筍生命力旺盛的特點，取得了很好的效果。另外，豐富的表情語言和體態語言在教學中也不可忽視。當教師講解一般性敘述教材時，應顯得自然大方；當教師講到富有詩情畫意的優美動情之處時，表情應顯得愉悅，令人陶醉；當教師講到激動的“關口”時，聲調應急劇而有力。這里要特別注意的是，教師的無聲語言和教材內容應該做到有機地結合，舉止適宜，恰到好處，切不可造作，更不能無目的的手舞足蹈。

語文教師在課堂上應盡量讓自己的語言呈現出高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，從而提高教學效果。小學生入學后，語音聽覺發展迅速，但注意力的持久性與穩定性相對較差，因而需要教師注重課堂語言的組織與發揮，以促進學生的健康成長。

教學語言既是一門科學，也是一門藝術。小學語文課堂教學語言藝術多種多樣，既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。在教學實踐中，教師應不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，從而成功地掌握教學語言藝術。作為一名小學語文教師，我們要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發展。我們要以自身的語言為引導，給學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，在競爭中始終處于主動參與、積極活躍的狀態，使學生在生動活潑的學習過程中主動發展，培養創新能力，成為21世紀的創新人才。

（責編 劉宇帆）