品德課程教學設(shè)計策略探究

任紅梅

摘 要：教學設(shè)計在任何學科教學中都是一個重要環(huán)節(jié)，同時它也是一項復雜的教學技術(shù)。本文從教學設(shè)計的兩個基本方面出發(fā)：解讀教材、解讀學生，提出教學設(shè)計的基本策略。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；解讀教材；解讀學生；基本策略

教學設(shè)計在任何學科教學中都是一個重要環(huán)節(jié)，同時它也是一項復雜的教學技術(shù)。教學設(shè)計的好壞與教學效果密不可分，要想讓學生真正的在課堂上有所獲，我們教師就需認真地進行教學設(shè)計。進行教學設(shè)計，我們教師需做的工作有很多，比如解讀教材、分析學情、制定目標、開發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等，今天我們就聯(lián)系品德課程擇其中幾個要點簡要交流一下：

一、解讀教材

好的教學需要下功夫去解讀教材。我們首先一起系統(tǒng)地認識品德課程。品德課程分為《品德與生活》和《品德與社會》。

《品德與生活》是原來思品、生活和自然學科整合后的活動型綜合課程。是以學生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于探究形成良好品德為目標的活動行蹤和課程，課程具有生活性、開放性、活動性三個基本特點。

《品德與社會》是原來的思品學科和社會學科整合后的綜合課程。是以學生社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程具有社會性、開放性、綜合性三個基本特點。

二、解讀學生

解讀學生就是我們所說的學情分析。課改以來，一些教育理論工作者深入課堂，經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師都具有兩種非常關(guān)鍵的智慧，即解讀教材的智慧和解讀學生的智慧。其實這一發(fā)現(xiàn)用老師們耳熟能詳?shù)模瑐鹘y(tǒng)話語來講，就是兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，這是我國教師備教材、備學生經(jīng)驗的生動刻畫，拋開不同話語系統(tǒng)的表述差異，毫無疑問的是，解讀學生的智慧也是教師教學智慧的重要組成部分。

學情，是指學生在學習某一內(nèi)容時已有的知識結(jié)構(gòu)和品德學習時的個性差異，教學設(shè)計理論強調(diào)任何教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發(fā)點和落腳點，為學生服務，以教學引導，促進學生學習，教學設(shè)計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。當然這是理論，是教育理想，教育現(xiàn)實中不可能有同時滿足幾十位學生的設(shè)計，但我們要追求讓我們的教學設(shè)計盡可能的去滿足盡可能多的學生的學情。

三、教學過程設(shè)計的基本策略

（一）領(lǐng)會教學設(shè)計的內(nèi)涵

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，是把教育學的理論與教學實踐連接起來的過程。教學設(shè)計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)，它具有十分重要的意義，有利于教學工作的科學化；利于教學理論與教學實踐的結(jié)合；有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)。

（二）把握教學設(shè)計的特點

第一，教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)的方法。這個系統(tǒng)包括教學目標設(shè)計、教學背景分析、教學策略制定、教學過程設(shè)計、教學設(shè)計評價五個因素，因此需要用系統(tǒng)思想和方法，對參與教學，過程的各個要素及其相互關(guān)系作出分析判斷和操作，教學設(shè)計從教什么入手？確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，選用恰當實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關(guān)系，以確保教學和學習，獲得成功。

第二，教學設(shè)計以學生為出發(fā)點。教學設(shè)計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設(shè)計的依據(jù)，強調(diào)充分挖掘?qū)W生，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，促使學習內(nèi)容學習過程的發(fā)生和有效進行，一方面主張面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了全體學生，通過努力都應達到的基本要求，另一方面，重視學生的個別差異，著重考慮的是對個體學生的指導作用。

第三，教學設(shè)計以教學理論和學習理論為其理論基礎(chǔ)。

第四，教學設(shè)計是一個問題解決的過程。

（三）凸顯品德學科的特征

1.教師要成為學生品德學習的支持者。具體表現(xiàn)在：

（1）教師是學習活動的組織者。由于品德課程是一種開放性的課程，其內(nèi)容往往深入社會生活的各個方面、各種領(lǐng)域，而這些內(nèi)容又時常隨著時代的發(fā)展不斷的更新，因此教師必須注意到教學內(nèi)容多而雜的特點，善于根據(jù)實際情況做好一個組織者，否則課堂教學將會成為一盤散沙，學生將會不知所措。

（2）教師是學習活動的參與者。參與能及時了解學習狀況進行回饋調(diào)整，抓住有價值的問題，有針對性地進行指導幫助，有利于因材施教，參與能真正融入體驗性學習的情境之中，分享學生的學習快樂，縮小學生之間的距離，參與還可以從其他教師和學生那里學到許多新知識。通過參與學習，教師的知識結(jié)構(gòu)，將得到更新，能力將得到增強，自身素質(zhì)將得到提高。

（3）教師是學生學習情感的支持者。情感是人對客觀事物的態(tài)度，是人在客觀事物的內(nèi)心體驗，是人在認識客觀事物時的內(nèi)心體驗，它通過人的主觀體驗來反映客觀事物之間的關(guān)系，并直接轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在動力。新課程中，就將學生情感態(tài)度，價值觀作為教學目標而加以重視，我們教師要力求做到：

創(chuàng)造探究問題的情境，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，形成學生探究性學習內(nèi)驅(qū)力；

因材施教，注重指導提供適合于學生體驗學習的材料；

強調(diào)移情，在體驗式學習過程中，將自己的情感體驗通過滲透的方式遷移到學生身上，使之產(chǎn)生情感的共鳴。

積極評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂，在這樣的學習情境中，學生的情感因素就能得到充分的釋放，個性得到長足的發(fā)展，學習將成為愉快的過程，身心會得到全面發(fā)展。

2.讓學生成為品德學習的體驗者。體驗式學習是讓學生不僅要用腦，還有用眼、用耳、用嘴、用手、用自身去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去親身感悟來領(lǐng)悟到的知識、接受道德觀念。它是教育中學生情感的發(fā)生發(fā)展，只有在學生參與體驗教育活動的過程中，才能使學生在心靈的碰撞中去建構(gòu)知識理解人生感悟人生，才能提高學生各方面的素質(zhì)和能力，所以，注重體驗讓學生在實踐中親身經(jīng)歷體驗感悟人生的真善美，才能陶冶學生的心靈，提升生命的價值，喚醒學生沉睡的潛意識，點燃學生生命的火把形成健全的人格。

例如，教學“遵守交通規(guī)則”這一主題，為的是讓學生遵守交通規(guī)則，注意安全上學和回家，了解安全知識，熟悉重要的交通安全標志，并發(fā)展學生的自我約束能力和良好的行為規(guī)范。教師可以先引導學生講一講，自己住在哪里每天是如何上學的，路上要經(jīng)過哪些地方有哪些主要的標志性建筑或景點，有哪些不安全的地方，并引導學生畫出簡單的上學路線。同時，讓學生在平時過馬路時注意觀察交通安全標志，并收集各種交通安全標志，開展各種形式的展覽會，讓學生展示自己收集的交通標志，介紹在哪兒找到的，這些標志有什么作用？在上學路上如果遇到各種交通標志，應如何做？為了強化學生對交通規(guī)則的認識，教師還可以組織學生進行模擬游戲，讓學生輪流扮演交通民警，進行上學路上的磨礪，比如聽紅綠燈指揮，避開汽車，走人行道的，宣傳交通安全知識，在活動中充分調(diào)動學生的參與欲望，鼓勵學生自己分配角色，教師根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的情節(jié)內(nèi)容，學生在模擬的交通狀態(tài)中，掌握交通安全的一些基本知識，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的習慣。

所以在教學中必須做到統(tǒng)籌把握綜合動態(tài)的實現(xiàn)對兒童及其活動的支持、合作與指導。注重讓學生課前收集信息課上展示交流信息，通過學生之間的合作討論并結(jié)合游戲情境表演等形式豐富兒童的感知世界。

3.讓家長成為品德學習的合作者。

第一，讓家長合作參與課堂教學的準備活動；

第二，讓家長走進課堂，參與合作學習；

第三，讓家長合作參與課堂教學的延展活動。

參考文獻：

[1]裴新寧.面向?qū)W習者的教學設(shè)計.北京：教育科學出版社，2005.

[2]袁小東.探析初中思想品德課堂教學的創(chuàng)新[J].新課程學習（下），2011，11.