品德課程教學設計策略探究

任紅梅

摘 要：教學設計在任何學科教學中都是一個重要環節，同時它也是一項復雜的教學技術。本文從教學設計的兩個基本方面出發：解讀教材、解讀學生，提出教學設計的基本策略。

關鍵詞：教學設計；解讀教材；解讀學生；基本策略

教學設計在任何學科教學中都是一個重要環節，同時它也是一項復雜的教學技術。教學設計的好壞與教學效果密不可分，要想讓學生真正的在課堂上有所獲，我們教師就需認真地進行教學設計。進行教學設計，我們教師需做的工作有很多，比如解讀教材、分析學情、制定目標、開發課程資源、創設情境、組織活動等，今天我們就聯系品德課程擇其中幾個要點簡要交流一下：

一、解讀教材

好的教學需要下功夫去解讀教材。我們首先一起系統地認識品德課程。品德課程分為《品德與生活》和《品德與社會》。

《品德與生活》是原來思品、生活和自然學科整合后的活動型綜合課程。是以學生生活為基礎，以培養學生熱愛生活，樂于探究形成良好品德為目標的活動行蹤和課程，課程具有生活性、開放性、活動性三個基本特點。

《品德與社會》是原來的思品學科和社會學科整合后的綜合課程。是以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程具有社會性、開放性、綜合性三個基本特點。

二、解讀學生

解讀學生就是我們所說的學情分析。課改以來，一些教育理論工作者深入課堂，經過多年研究發現，優秀教師都具有兩種非常關鍵的智慧，即解讀教材的智慧和解讀學生的智慧。其實這一發現用老師們耳熟能詳的，傳統話語來講，就是兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，這是我國教師備教材、備學生經驗的生動刻畫，拋開不同話語系統的表述差異，毫無疑問的是，解讀學生的智慧也是教師教學智慧的重要組成部分。

學情，是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和品德學習時的個性差異，教學設計理論強調任何教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點，為學生服務，以教學引導，促進學生學習，教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。當然這是理論，是教育理想，教育現實中不可能有同時滿足幾十位學生的設計，但我們要追求讓我們的教學設計盡可能的去滿足盡可能多的學生的學情。

三、教學過程設計的基本策略

（一）領會教學設計的內涵

教學設計是運用系統方法分析問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，是把教育學的理論與教學實踐連接起來的過程。教學設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術，它具有十分重要的意義，有利于教學工作的科學化；利于教學理論與教學實踐的結合；有利于科學思維習慣和能力的培養。

（二）把握教學設計的特點

第一，教學設計強調運用系統的方法。這個系統包括教學目標設計、教學背景分析、教學策略制定、教學過程設計、教學設計評價五個因素，因此需要用系統思想和方法，對參與教學，過程的各個要素及其相互關系作出分析判斷和操作，教學設計從教什么入手？確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，選用恰當實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，以確保教學和學習，獲得成功。

第二，教學設計以學生為出發點。教學設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據，強調充分挖掘學生，調動他們學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，促使學習內容學習過程的發生和有效進行，一方面主張面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了全體學生，通過努力都應達到的基本要求，另一方面，重視學生的個別差異，著重考慮的是對個體學生的指導作用。

第三，教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。

第四，教學設計是一個問題解決的過程。

（三）凸顯品德學科的特征

1.教師要成為學生品德學習的支持者。具體表現在：

（1）教師是學習活動的組織者。由于品德課程是一種開放性的課程，其內容往往深入社會生活的各個方面、各種領域，而這些內容又時常隨著時代的發展不斷的更新，因此教師必須注意到教學內容多而雜的特點，善于根據實際情況做好一個組織者，否則課堂教學將會成為一盤散沙，學生將會不知所措。

（2）教師是學習活動的參與者。參與能及時了解學習狀況進行回饋調整，抓住有價值的問題，有針對性地進行指導幫助，有利于因材施教，參與能真正融入體驗性學習的情境之中，分享學生的學習快樂，縮小學生之間的距離，參與還可以從其他教師和學生那里學到許多新知識。通過參與學習，教師的知識結構，將得到更新，能力將得到增強，自身素質將得到提高。

（3）教師是學生學習情感的支持者。情感是人對客觀事物的態度，是人在客觀事物的內心體驗，是人在認識客觀事物時的內心體驗，它通過人的主觀體驗來反映客觀事物之間的關系，并直接轉化為學生學習的內在動力。新課程中，就將學生情感態度，價值觀作為教學目標而加以重視，我們教師要力求做到：

創造探究問題的情境，激發學生學習興趣和探究欲望，形成學生探究性學習內驅力；

因材施教，注重指導提供適合于學生體驗學習的材料；

強調移情，在體驗式學習過程中，將自己的情感體驗通過滲透的方式遷移到學生身上，使之產生情感的共鳴。

積極評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂，在這樣的學習情境中，學生的情感因素就能得到充分的釋放，個性得到長足的發展，學習將成為愉快的過程，身心會得到全面發展。

2.讓學生成為品德學習的體驗者。體驗式學習是讓學生不僅要用腦，還有用眼、用耳、用嘴、用手、用自身去親身經歷、用自己的心靈去親身感悟來領悟到的知識、接受道德觀念。它是教育中學生情感的發生發展，只有在學生參與體驗教育活動的過程中，才能使學生在心靈的碰撞中去建構知識理解人生感悟人生，才能提高學生各方面的素質和能力，所以，注重體驗讓學生在實踐中親身經歷體驗感悟人生的真善美，才能陶冶學生的心靈，提升生命的價值，喚醒學生沉睡的潛意識，點燃學生生命的火把形成健全的人格。

例如，教學“遵守交通規則”這一主題，為的是讓學生遵守交通規則，注意安全上學和回家，了解安全知識，熟悉重要的交通安全標志，并發展學生的自我約束能力和良好的行為規范。教師可以先引導學生講一講，自己住在哪里每天是如何上學的，路上要經過哪些地方有哪些主要的標志性建筑或景點，有哪些不安全的地方，并引導學生畫出簡單的上學路線。同時，讓學生在平時過馬路時注意觀察交通安全標志，并收集各種交通安全標志，開展各種形式的展覽會，讓學生展示自己收集的交通標志，介紹在哪兒找到的，這些標志有什么作用？在上學路上如果遇到各種交通標志，應如何做？為了強化學生對交通規則的認識，教師還可以組織學生進行模擬游戲，讓學生輪流扮演交通民警，進行上學路上的磨礪，比如聽紅綠燈指揮，避開汽車，走人行道的，宣傳交通安全知識，在活動中充分調動學生的參與欲望，鼓勵學生自己分配角色，教師根據內容創設各種各樣的情節內容，學生在模擬的交通狀態中，掌握交通安全的一些基本知識，養成自覺遵守交通規則的習慣。

所以在教學中必須做到統籌把握綜合動態的實現對兒童及其活動的支持、合作與指導。注重讓學生課前收集信息課上展示交流信息，通過學生之間的合作討論并結合游戲情境表演等形式豐富兒童的感知世界。

3.讓家長成為品德學習的合作者。

第一，讓家長合作參與課堂教學的準備活動；

第二，讓家長走進課堂，參與合作學習；

第三，讓家長合作參與課堂教學的延展活動。

參考文獻：

[1]裴新寧.面向學習者的教學設計.北京：教育科學出版社，2005.

[2]袁小東.探析初中思想品德課堂教學的創新[J].新課程學習（下），2011，11.