關于中學語文古典詩歌教學的思考

○袁 晗

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關于中學語文古典詩歌教學的思考

○袁 晗

摘 要：在人類的文化的歷史長河之中，詩歌一直都是其中最璀璨的一顆明珠，古典詩歌蘊含著豐富的情感教育和語言教育的價值，通過學習古典詩歌，能夠提升學生的精神境界，增強學生的文化底蘊。

關鍵詞：古典詩歌 詩歌教學 中學語文

在當前的語文教學之中，古典詩歌的教學一直都有著十分重要的地位。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確了詩歌教學的目標是：培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。[1]但是在當前應試教育以及各種急功近利等因素的影響，學生對詩歌尤其是古典詩歌的學習興趣普遍不高，教師對于詩歌的教學大都拘泥于詩歌的主題和寫作手法上面，在教學設計中雖然有讓學生感悟意境的意識，卻不能有效地實施。本文的思路分為兩個模塊，分別是當前古典詩歌教學的現狀以及對于如何克服這些問題談一談自己的看法。

一、當前古典詩歌教學的現狀

綜觀如今的中學古典詩歌教學，雖然在語文教學改革中在教材的編排上取得了很大的成就，但是從學生個體需要的角度來看，還是存在著不少的問題。“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人情人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。”[2]當前中學語文的詩歌教學中大致存在著以下三方面的問題。

（一）詩歌誦讀難以進入情境

在詩歌教學中，誦讀教學是必不可少的。讀詩是一個尋找美、發現美的過程，可以說“讀”在詩歌教學中占據著十分重要的地位。然而，在當前中學詩歌教學中卻存在著不帶著目的去誦讀的現象。很多教師在課堂上頻繁地讓學生朗讀，先是整體感知環節的朗讀，再是深入分析環節時的朗讀，再是感悟詩人情感時的朗讀，最后是通讀全文，再就是全班同學的齊讀。這樣的課看上去學生一直在讀詩，學生一直融入到課堂中，但是學生能否在這一遍又一遍的朗讀之中進入到詩歌的情境？雖然有一句說“書讀百遍，其義自見”，但是這樣隨意的朗讀、為朗讀而朗讀的教學方式到底能否達到我們詩歌教學的目標呢？

（二）詩歌課堂過于剖析詩歌的語言

在當前的中學語文詩歌教學中，常常停留在對詩歌語言的解讀上。在“剖析”字詞的過程中我們似乎可以熟知詩歌的語言特點和內部的語言結構，但是在機械地剖析詩歌的同時，也破壞了詩歌的實質和內涵，詩歌的美感蕩然無存，這樣通過肢解詩歌進行詩歌教學的方法是對藝術的破壞。所以教師所做的不是把詩歌內容全部肢解開來讓學生看到，而是應該讓學生在學習詩歌時，既能夠學習到知識，又能夠在學習中感受詩歌的美感。所以，這種剖析全詩的教學方式值得我們深思。

（三）教學方法枯燥單一

當前的詩歌教學方法過于單一，不少教師在古典詩歌教學的模式都是先帶著學生讀，然后一個字一個字翻譯，然后在課堂中提問，最后進行課堂練習鞏固。雖然在課堂中有問有答，看起來以學生為主體，實際上，這種教學方法還是以教師為主體的。教學方法單一，最容易引起學生的審美疲勞，從而使學生對詩歌產生嚴重的抵觸情緒，所以，教師必須轉變傳統的教學觀念，豐富自己的教學方法，提高教學效率。

二、對于當前古典詩歌教學的思考

（一）將音樂融入到古典詩歌教學中

古代的《毛詩·大序》中有：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”詩歌與音樂從藝術的源頭上來看是互通的，在中國古典詩歌的長河中，無論是漢樂府還是唐詩宋詞，都與音樂有著直接的聯系。將音樂融入到古典詩歌教學中，能夠在詩歌教學的課堂中營造出古樸典雅的氣氛。古典詩歌讀起來有的含蓄委婉，有的豪放豁達，朗誦時可以選擇不同的音樂來搭配詩歌的意境和情感基調，營造出不同的意境。例如在誦讀杜甫的《望岳》時，可以播放著名的古箏名曲《高山流水》，在誦讀李白的《行路難》時，可以播放《十面埋伏》這種跌宕起伏的音樂，學生在音樂中進行詩歌誦讀，既能夠整體感知詩歌的感情基調，又能夠抓住詩歌韻律美，從而為意境教學提前做好情感準備。

（二）利用相關視頻激發學生的創造力

古典詩歌作品創作的時間距離我們非常的久遠，并且，其中有不少是贊美祖國的大好河山的詩歌，但是，對于我們的學生來說，很多地方是他們從未見過的。因此，教師應該加快學習先進的教學方式、教學理念，在課堂中展示與詩歌有關的名勝古跡。例如在講解《歸園田居》時，可以充分利用多媒體優勢，將恬靜美好的田園風光展示給學生，讓學生更加直觀地感受田園的寧靜祥和之美，讓學生的注意力從傳統的教學模式中解放出來，讓詩歌教學的課堂變得有聲有色。

（三）將古典詩歌與現代詩歌進行比較

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分提出通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”這五個方面中獲得發展[3]，其中“應用·拓展”方面側重于提高和發展語文應用能力的要求。因此，在課堂上引導學生鑒賞古典詩歌時，可以將古典詩歌與現代詩歌進行比較，這將是一個不錯的拓展方法。至于教師在選擇與古典詩歌相比較的現代詩歌上，可以尋找與所教的詩歌有著相似之處的現代詩歌，升華詩歌的意境，或者選擇與所教的詩歌所表達的意境美相反的現代詩歌，從而起到反襯的效果。例如在人教版必修二的第三單元的第七課《歸園田居（其一）》的教學中，在拓展教學部分可以將木心的《從前慢》與《歸園田居（其一）》進行比較，從而升華恬靜悠然的意境美。

（四）改寫詩歌或將詩歌進行續寫

詩歌中每個意象都蘊含著作者的思想和感受，這就使讀者在理解詩歌的過程中存在著不確定性和差異性，給讀者留下更多的審美想象空間。因此，在詩歌教學中，不能千篇一律地讓學生單一地理解詩歌，扼殺學生的想象力和創造力。因此，在意境教學中，為了充分地發揮學生的創造力，讓學生做到“教學做合一”，教師就應當充分調動學生的積極性，引導學生在不破壞詩歌的原有意境和詩意的情況下對詩歌進行再創造，對古詩中的留白部分進行續寫，這樣可以讓學生充分領會詩歌意象，體會詩歌意境，并且聯系自己的實際生活創作出佳句。

三、結語

作為新時代的語文老師要打破傳統的古典詩歌教學模式，運用多種教學方法，構造出創新、民主的語文課堂，提高學生對古典詩歌學習的興趣和鑒賞能力，轉變學生只做“容器”的角色，增強學生學習的積極性，真正地讓學生成為課堂的主人，讓中國傳統文化的瑰寶——詩歌在語文課堂上盡情飛揚，得以傳承。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部 ：《普通高中課程標準》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[2]林水源：《從古典詩歌教學看學生審美特質的養成》，中學語文教學參考（教研視窗），2003年，第145頁。

[3]張中原，徐林祥：《語文課程與教學論新編》，南京：江蘇教育出版社，2007年版。

（袁晗 安徽蕪湖 安徽師范大學文學院 241000）