讓英語閱讀課靈動(dòng)起來

沈麗娟

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀課 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0098-01

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，它是作者借助文本與讀者進(jìn)行思想交流的方式與載體。從能力培養(yǎng)上看，英語閱讀要求學(xué)生能夠集理解大意、提取信息、表明態(tài)度、厘清語法、構(gòu)詞解義等多種能力為一體，它是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于閱讀本身就是一種相對(duì)靜態(tài)性的活動(dòng)，為了避免這種特點(diǎn)給學(xué)生造成枯燥感，教師可以通過如下四種途徑來讓英語閱讀課靈動(dòng)起來。

一、融入多媒體技術(shù)

閱讀是以靜態(tài)文字形式出現(xiàn)的，小學(xué)生讀久了容易出現(xiàn)疲倦感。那么，如何更好地展示閱讀文本，讓課堂活躍起來呢？筆者認(rèn)為，可以借助多媒體技術(shù)，比如聲音、影像動(dòng)態(tài)的展示方式，讓學(xué)生能夠在腦海里更好地搭建出閱讀文本里面的場(chǎng)景內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Wheres the bird”為例，“Story time”這個(gè)板塊實(shí)際上也是以“玩”的方式呈現(xiàn)，即“玩著找小鳥”，因此，教師一方面可以在課堂上播放一些節(jié)奏歡快的歌曲來襯托這個(gè)場(chǎng)景的趣味性，還可以插入小鳥的叫聲、找東西時(shí)的模擬聲音等；另一方面也可以通過動(dòng)態(tài)影像的方式來模擬找小鳥的過程，如用圖片來展示小鳥被藏匿的不同位置等。以這種方式來展示文本的好處在于學(xué)生不再是干巴巴地讀課文、看單詞，而是借助多媒體技術(shù)的方式展現(xiàn)閱讀文本的情境與內(nèi)容。這樣一來既因?yàn)殚喿x文本的呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的年齡特征而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)槿谌肓寺曇簟⒂跋竦榷鵀殚喿x文本注入了更多靈動(dòng)有趣的氣息，從而直接提高了文本本身的閱讀觀賞性與玩樂性。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入

譯林版小學(xué)英語教材中的閱讀課是以“Story time”板塊的方式出現(xiàn)，它主要是圍繞著單元主題來對(duì)書本中的人物和日常生活場(chǎng)景編寫故事。這意味著它不是突然出現(xiàn)，也不是單獨(dú)存在，而是單元主題的一個(gè)呈現(xiàn)與映射，因此，要更好地展示閱讀文本，就應(yīng)當(dāng)先優(yōu)化課堂導(dǎo)入。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元“Cinderella”為例，這是灰姑娘的故事。由于該故事本身的知名度非常高，學(xué)生并不會(huì)覺得陌生，但很多學(xué)生卻是第一次接觸到英文版的灰姑娘故事。從文本題材來看，它屬于“童話”類，在開始閱讀課之前，教師可以先講幾個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢热纾逗５呐畠骸贰镀ブZ曹》等，先帶出“童話”這一個(gè)概念，接著拋出“水晶鞋”這一載體，同時(shí)結(jié)合動(dòng)漫電影《冰雪世界》來帶出“公主”這一人物形象，以進(jìn)階式的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到關(guān)于Cinderella的閱讀文本之中。由于前面有了一連串的鋪墊，學(xué)生的興奮點(diǎn)早早地就被點(diǎn)燃。這種展示方式既自然又充滿趣味。

三、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)指的是教師要在課堂上創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以相互交流溝通的機(jī)會(huì)。用這種協(xié)同互助的方式來展示閱讀文本更容易點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以五年級(jí)下冊(cè)“How do you come to school”為例，這一單元討論的是關(guān)于學(xué)生以何種交通方式抵達(dá)校園。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自由對(duì)話來了解同學(xué)之間是怎么從家里來到學(xué)校的。在接下來的第三單元“Asking the way”也一樣，由于問路這個(gè)話題在生活中也是使用頻率非常高的，教師可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生模擬去不同地方時(shí)的相互詢問，如去動(dòng)物園、游樂場(chǎng)、圖書館、體育館等。可以看出，通過創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)來展示閱讀文本的好處在于降低“閱讀”這一行為的單一性，即避免學(xué)生一個(gè)人思考，而是融集體智慧于一體來分析、解剖文本。這也符合小學(xué)生喜歡與同齡人一起共事相處的特點(diǎn)。

四、激發(fā)學(xué)生想象力

如果教師單純地認(rèn)為閱讀文本講解完畢后，閱讀教學(xué)也隨之結(jié)束，那么這種想法就是比較片面和單一的，同時(shí)對(duì)于閱讀文本的展示來講也是比較局限的。更為全面的一種方式是要通過激發(fā)學(xué)生的想象力來發(fā)揮閱讀文本的持續(xù)價(jià)值。以六年級(jí)下冊(cè)“Summer holiday plans”為例，該單元閱讀文本的主題是暑假的計(jì)劃，這是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的話題。教師可以舉辦若干種活動(dòng)，比如舉辦一個(gè)分享會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约阂酝氖罴偕疃际窃鯓拥模酉聛淼氖罴儆?jì)劃是什么；也可以舉辦一場(chǎng)辯論賽，談?wù)勈罴偕罹烤故菓?yīng)該以放松身心為主還是應(yīng)當(dāng)以自我加強(qiáng)為主；或舉辦一場(chǎng)作文比賽，就閱讀文本里面的故事內(nèi)容進(jìn)行改寫與續(xù)寫等，以激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生會(huì)從更多的角度去認(rèn)知文本并從中找到自己的興趣點(diǎn)所在時(shí)，自然會(huì)更主動(dòng)地投入到閱讀文本的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而讓閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式讓閱讀課靈動(dòng)起來，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，這種由靜變動(dòng)的學(xué)習(xí)方式更符合他們的學(xué)習(xí)特征，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）