小學習作素材生活化的四點探索

顧建輝

【關鍵詞】習作素材 生活化 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0039-02

著名教育家陶行知提出“教育即生活”的觀點，并指出“寫文章就是在生活的土壤里耕耘，只有根扎得深，才能結出甜美的果實”。這句話強調了寫作與生活之間的關系。小學階段的習作教學中，經常困擾學生的主要問題是面對作文題目時感到無從下筆，寫作時往往拼拼湊湊、應付了事，學生的寫作質量可想而知?；诖?，教師需要引導學生深入生活，探索生活中寫作素材的大寶庫，重點突出素材生活化的特點，引導學生觀察生活、體驗生活、書寫生活，讓作文洋溢生活氣息，使學生愛上作文、愛上生活。

一、接觸生活實際，切身感受生活

作文是培養學生語言表達能力、詞匯積累、文字駕馭能力的主要途徑。生活是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉，生活化的素材是保證作文有血有肉的基礎，而生活化素材的發掘則需要學生具有一雙“慧眼”，將生活中看到、聽到、經歷過的事情呈現在作文中，激發學生對生活的思考，養成主動觀察生活、深入生活的好習慣。但在作文教學中，教師經常看到不少學生為寫作素材而犯愁，有些學生表示“不知道寫什么”，有些學生則表示“有很多素材，但是不知道怎么寫”。之所以會出現這樣的問題，原因在于學生沒有將寫作和生活建立起有機聯系。作文素材與生活脫節，學生的作文將會空洞乏味。沒有生活氣息的作文就像缺乏雨水滋潤的花朵，缺乏生氣和感染力。寫作如果不注重生活化素材的運用，就難以激起讀者讀下去的欲望。我們生活中蘊藏著豐富的寫作素材，學生只有深入觀察，才能感受到這些素材的閃光點，并且聯系自己的思想情感組織語言進行表達。例如在以《我的理想》為題目的作文練習中，不少學生寫自己的理想是未來當科學家、航天學家、舞蹈家。這些看似崇高、偉大的理想是否就是學生的真實想法？離開這些空洞、不著邊際的素材，學生是否真的無話可說呢？針對這些問題，教師可以引導學生從生活實際出發，說一說自己觸動最深的生活經歷，談一談自己的現實理想。在教師的引導下，學生們拋棄了成“名”成“家”的遠大理想，實事求是思考未來。雖然學生的思想、思維方式還不是很成熟，但他們結合自己的生活經歷，規劃了“未來理想”，如有的學生說要做一名手藝精湛的糕點師，因為她最喜歡吃蛋撻；有的學生說將來要買一部車，因為爸爸開出租車太辛苦了，要為爸爸分擔……學生把生活化的素材帶入作文中，才能使文章情感真實充沛，幫助學生切實提高寫作能力。

二、把握素材定位，豐富習作源泉

教師將生活化素材引入小學作文中，往往會使學生產生誤解：生活化就是生活中的柴米油鹽，這一認識顯然是片面而不科學的。造成這一錯誤認識的根源在于，學生對“生活化素材”缺乏準確定位。生活化素材不是生活中的瑣碎事件，而是與學生的真情實感、認知等密切相關的素材。為了將這一概念進行準確詮釋，教師應引導學生認識到寫作當中處處有生活，處處有智慧，處處有文章。例如，在以“嫦娥一號”探月衛星發射成功為主題的寫作訓練中，不少學生堆砌辭藻，試圖用華麗的語言表達自己激動的心情，作文雖然看似完美，但細讀之下卻發現千篇一律、空洞雷同。針對這一問題，教師應重新引入“生活化素材”這一概念，嘗試引導學生結合自己的所見所聞、所知、所感，真實表達自己的看法，而不是用格式化的語言進行拼湊。教師將素材選擇范圍作為界定：第一，看到“嫦娥一號”發射成功后，你想到了什么？第二，你看到身邊的人對這件事有什么反應？第三，周圍人有什么特殊表現讓你記憶猶新？在教師的引導下，學生們的作文有了很大改觀。一名學生是這樣寫家人的喜悅心情：“爺爺把他珍藏了三年的好酒拿出來，全家人為這一振奮人心的消息舉起了酒杯。”與空洞的抒情描寫不同，學生已經把握了生活化素材的發掘和應用技巧，并將這些素材融入自己的寫作中，從而使作文更加豐滿，更具有新意。

三、學會觀察生活，提煉生活素材

生活化素材的積累關鍵在于“觀察”，學生只有認真觀察生活，才能發現習作素材的與眾不同之處。生活中不是所有的素材都能成為有效素材，教師首先需要培養學生善于觀察的習慣，并教授科學有效的觀察方法。方法得當寫作才會事半功倍，學會觀察生活是學生發掘生活化素材的第一步。首先，學生要有次序地去觀察生活，發現不同事物的獨特之處，然后從表面觀察轉變為深入觀察，在觀察中融合自己的看法和理解。同時還需要掌握“換位觀察”的技巧，也就是站在第三方立場上進行觀察。如以“等公交車”這個普通的生活場景為例，學生通過換位觀察體會乘客截然不同的表現。一位學生在觀察習作中寫道：“同樣是在站臺上等公交車，我心急如焚，盼著公交車快點來，恐怕今天上學會遲到。但是我身邊有兩位老奶奶，她們一直拉著手說話，其中一個老奶奶說‘這車一來你就走了，我真想讓車再晚來一會。”教師可以將這篇作文作為范文念給學生聽，然后進一步引導學生思考：為什么人們在相同的環境下會有截然不同的想法呢？這一問題的提出引起了學生的熱烈討論，并對“換位觀察”這一概念有了更加深刻的了解，正是由于觀察角度不同，每個人對事物的看法、情感表達也有很大的差異。如何將這種差異表現出來，并形成具有生活化的可用素材，這關系到素材的提煉和取舍。教師可以引導學生以上述內容選擇不同的角度進行描寫，從而體會素材提煉的技巧。值得一提的是，生活化素材的運用并不是多多益善，學生應當有所取舍，才能突出重點，使作文思路更清晰，主體表達更突出。

四、注重寫好日記，積累習作題材

在小學階段，學生的記憶呈現跳躍式的特點，而寫日記的形式則能夠對學生跳躍式、碎片化的思維進行記錄和梳理。日記可長可短，沒有具體的體裁要求，學生更容易自由發揮，將平時寫作中被忽略的素材囊括其中。比如早晨上學時看到美麗的朝霞、路邊盛開的花朵、校園里新栽的小樹，學生就可以把這些零碎的素材寫在日記中，抒發自己看到美麗景色時的心情。學生在日記中表現得更加真實自然，沒有過多的條條框框限制，易于表達。在具體實踐中，教師可以將學生劃分為幾個小組，每個小組選出一名組長。每個小組共用一個日記本，組內成員依次在日記本上進行記錄，寫下自己的見聞、感想等。輪到下一名學生寫日記時，則需要先閱讀上一位同學所記錄的內容，并寫下自己的閱讀感受。學生依次循環寫日記，保證每一位組員都能夠在公共日記本上書寫和評論，這一形式在無形中實現了資源共享，組員不僅記下了自己的觀察內容，同時還能夠了解其他同學的生活和感想，可謂一舉兩得。教師每周對小組日記進行評選，選出其中的優秀生活素材，并將這些素材確定為下次作文的共同題目。這一做法極大激勵了學生主動尋找生活素材、提煉生活素材、記錄生活素材的積極性，為作文教學的開展打下了良好的基礎。

綜上所述，小學階段寫作能力的提升需要學生深入生活、觀察生活，掌握和積累更多的生活化素材。教師只有將學生帶入到真實而豐富的生活中，才能使他們感受到濃厚的生活氣息，避免作文出現“空中樓閣”。學生扎根于生活，才能獲取豐富的素材，對這些素材的汲取和提煉，能夠實現文章情感的濃縮與升華，而這也正是學生作文水平得以提升的關鍵。作文素材生活化，為提高小學生寫作水平開辟出一片新天地。