運用教學機智收獲精彩課堂

郭曉紅

【關鍵詞】教學機智 課堂 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0027-02

隨著新課程的實施，學生的課堂表現更加富有生機和活力。這種生機和活力是教學藝術的本真，是“純粹”的、“自然”的教學之美。但是，教師們在努力構建“真實自然”的課堂教學時，普遍存在著“兩怕”的共性問題：一怕“預設”小于“生成”；二怕課上“突發事件”的處理。事實上，在一些公開課、評優課等重大教學活動中，有些教師，特別是青年教師的教學失敗，往往是因為對課上的“意外”處理失當。當然也有些教師的成功，是因為巧妙地處理好了課堂的“節外生枝”。正如俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中所言，“一個教師如果缺乏教育機智，他無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師”。可見，做“好教師”就要具備過硬的教學機智，這也是新課程的需要，是人本主義的需要，是課改走向成功的需要。那么，如何才能處理好課上的“意外”，使課堂在“意外”中生成意外的精彩呢？在遼寧省課題《新課程理念下，小學教師課堂教學機智的策略研究與實踐》中，筆者與研究教師們經過兩年多的實踐與研究，積累了一些運用教學機智收獲精彩課堂的成功案例，以此見證教學機智對課堂教學這門藝術的深遠影響。

何謂教學機智？對于這個概念，目前主要有三種說法，即“能力說”“實踐說”和“藝術說”。筆者認為教學機智就是教師在長期的教學活動中，為適應教學的需要，不斷積累起來的對課堂教學中的意外事件、教學預設之外的“突變”，做出快速、恰當、正確的反應，并能靈活自如、隨機駕馭課堂教學進程的行為能力，它是一種創造力，更是教師通過實踐升華而成的教學智慧。誠如“教學有法，教無定法”，意外事件的處理是有一定規律和方法的，以下，筆者試從教學案例中歸納幾種規律和方法。

一、將錯就錯，巧妙施教

在語文課堂上，教師因種種原因常常會出現小失誤。一旦出現錯誤時，教師要保持冷靜，不要急于改錯，有時將錯就錯還能出現奇跡，生成別樣精彩的課堂。比如，我校有一位年輕教師在教學公開課上，由于緊張把“干燥”寫成了“干躁”。一名學生站起來吃驚地說：“老師你寫錯了，‘干燥的‘燥是‘火字旁。”其他同學也喊起來：“對，那是‘急躁的‘躁……”騷動的課堂讓教師有些局促，但很快教師就平靜下來。教師神情自若地說：“我要表揚這位同學，他看得很仔細。平時在書寫時，有不少同學會和老師犯同樣的錯誤。”教師接著問：“你們知道‘干燥的‘燥字為什么是‘火字旁嗎？”學生們七嘴八舌地回答：因為缺水才干燥呀。教師點點頭：“對，同學們說得很有道理，‘干燥防失火，急躁必跺足。相信同學們以后不會和老師一樣犯同樣的錯誤啦！”同學們都笑了。就這樣，這位年輕的教師運用教學機智巧妙地化解了一場課堂危機，既挽回了“面子”，也使教學在將錯就錯中收獲意想不到的效果。

二、因勢利導，適時引發

隨著閱歷的增加，小學高年級學生有了自己的想法，見識也越來越廣。課堂上，學生與眾不同的想法和見解還會使教師感覺到措手不及，一時不知如何解答，對此，教師不要置之不理，更不能含糊敷衍，而是在肯定學生積極思考的基礎上，及時糾正學生的錯誤認識。課題組有位教師在教學《武松打虎》一課，講到“武松打虎”的動作描寫時問道：“你們從這些動作中體會到了什么？”很多學生紛紛表達出對武松的敬仰和崇拜之情，都說武松是一位了不起的打虎英雄。但有一名同學卻提出不同的觀點：“武松很殘忍，他的行為已構成犯罪。”學生的見解與教師的預設，也與文本意圖背道而馳，更是教師始料未及的。這位教師并不因為學生提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己的看法。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點，想出很多解決老虎害人的辦法，針對老虎傷武松也議出了不少脫險但不打死“大蟲”的妙計。可見，當學生與課本、教師存在不同觀點時，教師不應簡單地否定或批評，而是因勢利導，適時引導學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者留著懸念讓學生在課后進一步探討。這樣的“打虎”觀點打破了唯教材觀、以教參為準的狹隘觀念，體現了真正意義上的“以生為本”，教學效果自然大不一樣。

三、尊重個性，保護自尊

愛表達是一年級學生的最大優點，一些學習成績稍落后的學生同樣有著自我表達的欲望，但很多時候教師并不相信他們，也不愿意在他們身上浪費寶貴的時間。教師如果能多關注這樣的學生，同樣能夠收獲精彩的課堂。課題組一位教師在講授人教版語文一年級課文《春雨的顏色》時，問道：“你們知道春雨是什么顏色的嗎？”學生們根據課文里小動物們的回答，說出了春雨是紅色的、綠色的、白色的、黃色的。坐在最后一排的一個小男孩突然站起來，指著同學們大聲說：“你們被騙了，春雨是沒有顏色的，哈哈！”一陣笑聲打斷了教學的進程，其他同學也不示弱，爭辯說課文就是那么寫的。在一場爭吵即將上演時，教師走到小男孩身邊，摸著他的頭說：“你說我們被騙了，是怎么回事？”小男孩眨眨眼，有些不好意思地說：“課文把你們騙了，雨水是透明的，根本沒有顏色。”教師繼續追問：“那課文為什么這樣寫，你知道嗎？”他撓撓頭，一時間不知如何回答，教師沒有放棄而是讓他讀讀課文，想一想再回答。過了一會兒，小男孩驚喜地說：“我知道了，春雨落在桃花上，桃花是紅的，看上去春雨就是紅的了……”由于教師以尊重學生個性，保護學生自尊為準則，不斷地引導學困生深入地讀書，給予學生思考的機會，才有了課上精彩的瞬間，學生讀懂了課文內容，體會到文章表達的方法。

四、幽默糾錯，組織課堂

世界著名教育學專家馬克斯·范梅南認為，“幽默是在教師和學生之間保持一種友好，輕松，開誠布公，相互體諒的氣氛的奇妙策略，幽默感是有益于重建和平衡師生間良好關系的力量，幽默的機智能創造新的可能”。注意力集中時間短，好動、好玩是小學低年級學生的天性。在一堂語文課上，教師正在教學新詞語，有一名女生可能覺得沒意思，也坐不住了，就自顧自地玩起來，時不時發出“咯咯”的聲響。講課教師急中生智，整整衣襟說：“xxx，你看老師今天穿的這件衣服漂亮嗎？”女生站起來，不好意思地說：“漂亮。”“老師漂亮嗎？”漂亮。”“那就向老師這兒看。”在學生一陣陣笑聲中，課堂很快地步入了正常的教學，女生也聽得格外認真。教師在課堂上批評不注意聽講的同學，往往會影響他們的學習情緒，若不予理睬又會助長學生開小差的壞習慣，甚至影響教學。在這種情況下，教師可以采用幽默法組織課堂紀律，讓做小動作的學生重新回到課堂。這位教師面對學生搞小動作的行為予以幽默糾錯，既顯示了教師的詼諧大度，又讓課堂井然有序，還為學生創設了自我教育的良好情境。

教育家蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學是一門獨到的藝術，要求教師具有較好的教學機智，而教學機智又是教學智慧的創造，不是一朝一夕就能形成的，筆者將不斷研究、不斷實踐、不斷反思、不斷總結，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態性，收獲更多精彩的課堂。

（責編 楊 春）