翻轉課堂教學模式下的微課設計
——以《中國近現代史綱要》課為例

楊 鵬 胡 鋼

（西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

教學研究

翻轉課堂教學模式下的微課設計
——以《中國近現代史綱要》課為例

楊 鵬 胡 鋼

（西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

隨著教育信息化時代的來臨，以網絡技術為載體的微課、翻轉課堂等教學新模式正深刻影響著我國高校思政課教學的改革與發展。在“中國近現代史綱要”課的教學中，依托翻轉課堂進行微課設計，推動了微課在思政課教學中的應用，達到了提高教學效率的目的，重新打造了新的課堂“生態系統”。

翻轉課堂；中國近現代史綱要；微課；教學設計

微課，作為一種顛覆性的新型教學模式，它扭轉了傳統課堂的教學理念，在“中國近現代史綱要”課的教學中取得了良好的效果[1]。本文試圖以翻轉課堂的教學模式為依托，研究“中國近現代史綱要”微課的教學設計，從而為思政課教師提供微課設計與制作的直接素材。

一、微課與翻轉課堂教學法

微課主要是將教師對知識點的教學錄制成視頻短片，以視頻作為主要的載體傳播知識[2]。微課具有4個方面的內在特征：①教學時間較短，一堂微課不超過15分鐘。②內容具體完整，微課中的內容構建應包括導入、知識點或技能點的引出、講解與剖析、結論、簡單應用、總結、進行診斷與安排7個基本教學環節，是一個簡單、完整的教學活動。③成果簡化，一集微課只講授一個知識點或知識技能。④多樣傳播，微課通過視頻呈獻給學習者，視頻中可以包括畫面、語音講解、聲音、文字、圖像等多種形式，這些形式都是為了使學習者能夠快速、有效提高學習效果[3]。對于學習者來說，十分鐘左右的微課，可以使注意力最大程度的集中，保證了學習效率，帶來了數字化的學習環境，以及自由、寬松、親切、熟悉的學習體驗。

微課，一場以分鐘為單位的教學變革，正在翻騰著教育的固有陣地——課堂。隨著微課熱的迅速發酵，翻轉課堂成為教育領域的熱門詞匯。作為一種逆向教學法，翻轉課堂是指學生在課堂上由被動聽、答的角色轉為主動講、問的角色。要實現角色轉換，學生需要在課前研習教學材料，梳理知識和問題；教師需要在課堂上答疑釋義，組織學生討論。翻轉課堂的倡導者試圖詮釋一種開放、自由、交互的教育理念，他們強調：站在學生的角度，給予自由的空間，加以適當的引導，學生自然會找到未來的興趣和方向[4]。教師與學生在運用“翻轉課堂教學法”的過程中對學習素材的補充，對問題提示的爭論，對社會情境的思考，將會有力地補充教材設計的不足，呈現創新學習的張力。

翻轉課堂是微課最契合的應用方式。教師原先在課堂上講解的知識點和技能整合，制作成一系列微課，學生按照自己的學習進度在課外時間聽課，聽課方式是觀看教師錄制的微視頻，然后在課堂上與老師和同學一起討論交流、解決疑難，課堂的教學指導得到明顯的提高。

二、基于翻轉課堂的“中國近現代史綱要”微課教學設計

教師在備課過程中，對教學實施策劃，進行合理的安排和計劃，叫做教學沒計[5]。教學設計對于提高教師的教學能力具有實效性。微課作為一種小型的課型教學，也需要進行設計。傳統的教學設計往往以教師的教學直覺或教學經驗來處理教學，備課也一般只備教師如何教，很少顧及學生如何學，教學重心始終放在“教”上。并且教師只設計45分鐘或50分鐘的大課。教師不善于從一個單元教學系統的高度審視教學，以至于教學往往難以擺脫固定的模式，容易呆板僵化。微課的教學設計要擺脫傳統教學設計過分強調預設，師生的創造性得不到發揮等缺陷。

微課設計應該擺脫傳統教學設計的束縛，依據翻轉課堂“以學生為中心”的教學特點，力求迎合學習者的學習需要，符合整合性、互動性、時效性、創造性等新課程設計的新特征，讓微課學習變得更加自由、開放、形式多樣。相應的，“中國近現代史綱要”微課也要與翻轉課堂教學模式相融合，在微課設計時要注意以下幾點：

1.教學目標要明確

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教師根據課程標準制定不同層次的教學目標，為教學設計提供了最為可靠的參考標準[6]。“中國近現代史綱要”的教學目標是讓學生了解國史國情，明確中華民族偉大復興的主題。每一節微課的設計都要緊緊圍繞這一課程主題，以此為根據進行合理的選擇，對重要的歷史事件進行重點的講授。

2.注重各學習要素的整合

微課是一個系統全面的教學行為，包括新課引入、示范講解、分析討論、總結反思、布置作業等各個教學環節。在具體設計“中國近現代史綱要”微課時，應體現完整的教學環節，讓學生通過主動探索獲得歷史知識，掌握學習方法，培養學生豐富的愛國主義情感、積極的人生態度和正確的價值觀。

3.互動性要強

教學是教師與學生相互作用的過程。傳統教學中老師占主體學生處于被動地位的教學模式導致了大學教育重知識輕能力、重共性輕個性、重灌輸輕引導的現狀，致使學生缺乏探究與創新精神。微課教學在體現教師如何教的同時，還要注重學生如何學，應增強兩者間的互動。在“中國近現代史綱要”微課教學中，教師要適當設置一些問題讓學生分組進行討論，諸如：為什么清朝是中國封建社會的頂峰？解放戰中國民黨為什么失敗，中國共產黨為什么會取得成功？等，教師針對學生的討論再作積極引導和糾偏，以達到充分發揮和發展學生主體性的目的[7]。

4.突出時效性

歷史與現實是緊密聯系在一起的。在“中國近現代史綱要”微課的教學設計中，要充分發揮該課程的史學功能和時政功能，最大限度的實現課程與當代時政的緊密結合，從而有效提高學生的學習效率。例如，在講授“中國共產黨成立”、“五四運動”、“新文化運動”、“土地革命”等微課時，可以引用習近平總書記的系列講話以說明這些歷史事件的現實意義，進而增強高校思想政治理論課的說服力。

5.發揮創造性

傳統的教學設計過分強調程序化，扼殺了教學的創新性。而微課要求教師靈活發揮的空間增大，為思想政治理論課教師提供了一個發揮創造性的舞臺。在“中國近現代史綱要”微課的教學設計中，教師可以通過創造性的重組和理解教材，設計彈性化教學方案，捕捉、重組課堂教學信息等手段發揮其創造性的智慧，以提高微課教學的吸引力。

三、微課“五四運動”的教學設計

筆者以“五四運動”微課為例，按照微課設計的原則和標準，進行微課教學設計。如表1所示：

四、總結與展望

時至今日，我國高校思想政治理論課的教學改革與發展已經進入嶄新階段。信息技術正在全面滲透到思政課教學的各個環節之中，微課、慕課、翻轉課堂這些“技術+教育”的創新形態逐漸成為思政課教學的新趨勢[8]。如何使這些新技術更好的應用于思政課教學的實踐，是目前擺在高校思政課教師面前亟需要解決的重要問題。而做好思政微課，實現思政課的翻轉，首先要解決的是基于翻轉課堂模式下思政微課的教學設計問題，希望通過對“中國近現代史綱要”微課設計的探討，推動微課、翻轉課堂等“技術+教育”的創新模式在高校思政課教學中的運用，為提高思政課在大學生心目中的地位和影響找尋出路。

[1] 石桂芳.“微課”在“中國近現代史綱要”課教學中的探索與應用[J].北京教育(德育),2014(5):48-50.

[2] 金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社,2015:166.

[3] 汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育,2014(1):35-37.

[4] 王亞盛,等.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京:機械工業出版社,2016:246.

[5] 王鳳桐,等.讓課堂更精彩——微格教學設計案例選編[M].北京:首都師范大學出版社,2014:2.

[6] 吳曉紅,等.化學微格教學[M].廈門:廈門大學出版社,2014:6.

[7] 阮哲.互動反饋式教學在體育教學中的應用[J].教育與職業,2013(24):155-156.

[8] 任金杰,等. 現代信息技術在地方高師教學應用的實證分析[J].通化師范學院學報,2011,32(11):97-99.

The Design of Micro Course at Flipped Classroom Teaching Mode——as an example of " Essentials of Chinese Modern History "

Yang Peng, Hu Gang
(School of Marxism, Northwest A &F University, Yangling 712100, China)

With the advent of the information age education, teaching a new model of network technology as the carrier of the micro class, flipped classroom and so is having a profound impact on the Reform and Development of Ideological and Political Teaching in China.In the process of teaching "Essentials of Modern Chinese History", the f l ipped classroom relying on micro-class design, to promote the application of micro-lesson in the teaching of Essentials of Chinese Modern History, achieve the goal to improve teaching eff i ciency and re-create a new class of "ecological system".

Flipped classroom; Essentials of Chinese Modern History; Micro lesson; Teaching design

2015-04-05）

表1 “五四運動”微課教學設計表

微課標題 五四運動 所屬課程 中國近現代史綱要教學思想與教學設計思路《五四運動》是《中國近現代史綱要》第四章“開天辟地的大事”中第一節的內容，是第四章學習的關鍵。預期通過本微課的學習，讓青年大學生懂得什么是五四精神以及肩負的歷史使命。教學目標 通過對五四運動爆發的背景、過程、結果、意義的學習，理解五四精神。教學重點、難點 記憶五四運動的歷史特點，理解為什么五四運動會成為中國民主主義革命的開端。教學設計教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 教學方法 時間分配引入播放電影，提問，引入本課教學任務直觀教學 3分鐘播放影片《我的1919》中的系列片段，引出五四運動聽課、觀看電影片段、回答問題，初步了解五四運動知識講解 五四運動的歷史背景、過程、意義 用ppt講授 學生觀看ppt并聽教師講解 講解 8分30秒教學總結 對五四運動反思 總結反思 聆聽講解并討論 互動交流 1分鐘課后作業布置作業，發布討論交流方式 學生記錄作業 30秒為什么說五四運動是民主主義的革命開端？

楊鵬（1982-），男，副教授，博士。

西北農林科技大學教學改革研究項目“微課在‘中國近現代史綱要’教學中的應用研究”（NO.JY1501003-3）。