課堂教學策略對在職研究生教學效果的影響

鐘振亞 徐 瑤 周 霞 萬 軍

（西南交通大學生命科學與工程學院，四川 成都 610031）

課堂教學策略對在職研究生教學效果的影響

鐘振亞 徐 瑤 周 霞 萬 軍

（西南交通大學生命科學與工程學院，四川 成都 610031）

通過對比在職研究生和全日制研究生的學習現狀和自身特點，分析不同課堂教學策略對在職研究生教學效果的影響。筆者根據切身感受和調查研究，就在職研究生課堂教學提出建議，如可采用精選教學內容、雙向教學、多種教學手段等方法提高在職研究生教學質量。

課堂教學；在職研究生；雙向教學；教學效果

隨著中國研究生教育的發展和市場對高學歷人員需求的增大，我國的研究生構成體系發生了變化。國家在統招全日制研究生之外，還允許部分高校招收全國聯考的在職碩士研究生，并開通了在職人員進校不離崗攻讀碩士學位的渠道。但由于在職碩士研究生知識結構不同、職業身份各異、職場經歷復雜、學科專業知識分散、學習時間集中但短暫等原因，導致教育培訓工作的難度較大[1]。因此，如何調整課堂教學策略以應對在職研究生的特殊情況，提升在職研究生的培養水平，成為備受關注的問題。

筆者針對這些問題，結合在職研究生的學習現狀和特點，觀察不同課堂教學策略對在職研究生教學效果的影響，給予實際的操作建議。希望可以提高在職研究生的學習效果，提升教學質量。

一、在職研究生學習現狀和特點

1.年齡跨度大，學習時間和學習熱情難以保證

在職研究生大都有本科或專科學歷，并已有一定工作年限和經驗，年齡結構復雜，一般25-50歲不等。這種較大的年齡差距，在學習上也會出現一些實際問題。如部分年輕學生精力充沛，也無太大家庭負擔，有充分的學習熱情，但自身工作相對忙碌，可以投入的學習時間難以把控。而部分年齡偏大的學生，由于自身可能需要負責管理工作，家庭負擔又大，往往在學習上投入的時間和精力不夠，學習熱情難以保證。

2.職業身份和職業經歷復雜，知識結構和水平差異大

在職研究生雖從事職業大多與所報專業相關，但大多來自不同的工作領域和崗位，所承擔的工作職能職責也不一致。而不同的職業身份和經歷，也導致了知識結構和水平的差異。如有的學生的工作重在應用，和實際操作相關的知識較清楚，而有的學生的工作重在管理，知識水平也許比本/專科剛畢業時還有降低。不同的知識結構和水平，也為老師的實際教學帶來了很多困難。

3.學習需求和目的多樣，學習效果參差不齊

在職研究生的學習需求和目的也非常多樣化。如有的學生學習目的是為了提高學歷層次，為今后的工作和升遷打好基礎。這部分學生學習需求重在實用，能夠解決實際工作中的問題，提升工作績效。所以他們自認為有用的課程學習效果好，而他自認為無用的課程就只為拿學分。還有的學生學習目的就是為了混文憑，為了升遷的需要。這部分學生學習的唯一目標就是考試合格，學習效果完全不介意。不同的學習需求和目的導致學生的學習效果參差不齊[2]。

二、課堂教學策略對在職研究生教學效果的分析

課堂教學的常用教學策略，主要包括單向教學策略和雙向教學策略兩種，前者以教師講，學生聽為主；后者則是教師和學生共同探討交流，各有優缺點，詳見表1。

在職研究生職業身份多樣化，職業經驗豐富，對知識體系有自己的認知和想法。教師可以讓學生結合自身經歷，發揮主觀能動性，選擇雙向教學策略。如案例教學法、小組討論法、角色扮演法和游戲等，鼓勵學生多思考、多參與，以培養學生分析和解決問題的能力。同時給學生們更多的相互交流的機會，了解行業最新動態，實現雙贏[5]。

3.運用多種教學手段，充分利用學生課余時間

在職研究生學習同時需要兼顧工作，可用于學習的時間相對分散。教師可選用多種教學手段，如網絡授課，，

表1 課堂教學的常用教學策略

以上列舉的教學策略是課堂教學中的常用策略。雖然中國傳統的教學方式以單向教學為主，但單向溝通不利于了解學生的需求和學習目標，也無法和學生充分交流以了解學習進度和難度是否恰當。同時考慮到在職研究生的學習特點，單向教學時學生的學習熱情不高，教師授課效果也不理想。而雙向教學策略則考慮了學生的需求和學習目標，并和學生討論交流以了解學生的學習水平，從而一步步幫助學生搭建知識結構。學生的熱情被調動起來，課程時間利用更加合理有效，學習效果斐然[3]。

筆者參加的在職研究生培訓教育，那些運用了雙向培訓策略的教師的課程受到了大家的歡迎。如學生反饋案例教學法可以幫助理解現實工作中的實際問題，學以致用；小組討論可以和其他同學互通有無，了解行業動態，讓知識體系更完整。

三、在職研究生課堂教學策略的建議

1.根據教學大綱，精選教學內容

在職研究生的年齡跨度大，職業身份各異，對學習的內容期望能更貼近實踐運用；加之在職研究生是集中短時授課，時間短，教學任務重。這就更需要教師根據教學大綱，針對學生的實際情況和時間長短選擇具體的課程內容，以達到在最短的時間內給到學生最需要的課程知識，學以致用[4]。

2.調整教學方法，選用雙向教學策略微課等；也可運用微信、QQ、郵件等多種聯系方式及時與學生交流探討，對學生有針對性的輔導，并為學生提供交流平臺[6]。

總之，筆者認為根據在職研究生的需求和知識結構水平確定教學策略，并綜合運用單向教學和雙向教學策略；摒棄只講授知識理論、機械被動的、以教師為中心的傳統教學方式，取而代之以實際運用為主的、主動實踐的、以學生為中心的互動學習方式，是提升在職研究生的學習效果，提高教學質量的有效方法。

[1] 范玉輝，等.對在職碩士研究生教學質量的思考[J].湘潭師范學院學報，2007，29(4):200-202.

[2] 康峰.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐[J].中國林業教育，2013，31(6):20-22.

[3] 陳霞.小課題研究：在職教育碩士培養策略的創新[J].學位與研究生教育，2013(12):22-26.

[4] 母小勇，等.論教育碩士專業的課程目標和取向[J].教育研究，2002(1):19-23.

[5] 劉偉，等.提高工程碩士培養質量的幾點問題的探討[J].行政管理，2008(5):241.

[6] 周超英，等.網絡遠程教學對在職工程碩士課程教學影響的研究[J].成人教育，2015(5):30-32.

The Influence to Teaching Effect of the On-Job Postgraduates with Different Classroom Teaching Strategies

Zhong Zhenya, Xu Yao, Zhou Xia, Wan Jun
(Life Science & Engineering College of South-west Jiao-tong University, Chengdu 610031, China)

By comparing the on-job Postgraduates and the full-time postgraduates student’s study present situation and characteristics ,analysis of different classroom teaching strategy research on on-job postgraduates students teaching effect.Based on the personal experience and investigation, some suggestions come to the reader, such as the selection of teaching content, two-way teaching, a variety of teaching methods and so on.

Classroom teaching; On- job Postgraduate; Two-way teaching; Teaching effect

2016-09-07）

鐘振亞（1980-），女，在讀碩士研究生。

萬軍。

西南交通大學教育教學改革項目“以學生為中心的教學設計及探索”（NO.1504125）。