淺談音樂教學中幾個關系的轉變

鄒春蕾

[摘要]在教與學的過程中，有幾個關系，我們必須增強認知，實現從傳統的看法向新觀念的轉變。由以教師為中心向以學生為中心轉變；由以經驗為主向理論與實踐并舉轉變；由單一的教學目的向多元化的教學目的轉變；由單一的學科課程向綜合課程轉變；由課本單一化向多品種多層次轉變；由單純校內學習向與社會學習相結合轉變。轉變是一項重要的革命，而改革的起點、途徑和具體的結果，則是一個探索的過程，是沒有筆直的道路可走的。

[關鍵詞]音樂教育；課堂教學；關系轉變

郁正民所著的《音樂教育心理學》一書已出版多年，筆者近期拜讀，發現其中有些內容仍是我們音樂教育研究領域近幾年熱切關注、熱烈討論的問題，其蘊含的教育思想和教育理論值得我們研究和學習

一、由以教師為中心向以學生為中心轉變

長期以來所形成的教師是教學過程中的主人的局面是實際存在的，它常常與教師要起主導作用相混同。教師既要領會培養目標，確定最佳的教學方案并創造性地執行，又要經常檢測學生的學業成績，向學生進行思想教育，同時教師的素質和工作責任感的發揮程度在相當大程度上決定著學生的發展水平。這些都是對教師起主導作用的基本要求而不應推給學生自己完成。

以音樂教學為例，如果學生都是被逼到教室里來的，被逼著啟齒唱歌，學習某一件樂器，被逼著去聽一部作品或一首歌曲；如果來了很長一段時間，總也產生不了學習興趣，產生不了個人的抱負、喜好和內部動機，那么，學生只是一群被動的知識接受者。或者說在一個很亂的班級里，學生的向學心很差，上課時互相打鬧，花樣百出，甚至將課堂教學順利進行下去都很困難的話，那么教師爭做一個控制者也是明智之舉。

而今，我們倡導改革課堂教學，實現由以教師為中心向以學生為中心的轉變，即在加強教師主導作用的前提下，以學生為中心進行教與學的活動，充分尊重學生的主體地位，積極發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

二、由以經驗為主向理論與實踐并舉轉變

教學經驗與教學理論是技術與科學的關系。技術是一項實踐，科學則是理論。技術是指新事物的創造和新方法的實現，而理論則是描述事物的本質或新方法的規律。但長期以來，人們對理論與技術的關系產生很多似是而非的誤解。第一個誤解是沒有理論的指導就不可能有技術，也就是說先有理論，后有技術；先有教學理論才有教學實踐。但是生活中我們常常發現，一位不識譜的村民，也不知道音樂的基本理論和旋律寫作的基本常識，但卻可以隨便哼唱出一段或優美或激越或悲壯的曲調來（尤其在少數民族地區），其旋律的走向與流暢性不一定很差，這說明什么呢？一位根本沒學教育理論的人，也可以進課堂做教師。日久天長，他還會創造出一些經驗，而且受學生歡迎，這又說明什么呢？實際上，常常是實踐在前，通過實踐總結出經驗，然后再上升為理論，發現其本質、特征及規律。第二個誤解是任何理論都有指導實踐和直接應用的價值。絕大多數理論從實踐中來，反過來又去指導實踐，這是辯證唯物主義的看法。但是，如果說任何理論都可以在實踐中發揮作用，也是不客觀的。如在教育領域中，桑代克的學習理論和斯金納所倡導的程序教學理論，它可以間接地啟發人們去思考很多教學現象，但說它可以直接地徹底應用于教學實踐，顯然為時過早，至少目前還不能直接系統地進行應用。因此，我們要注意理論與實踐相結合，使理論在實踐中更充分地發揮作用。

三、由單一的教學目的向多元化的教學目的轉變

所謂“單一”的教學目的只是針對傳授專業知識這一目的而言的。純粹的單一的教學目的在文字上早已不存在了。但在現實中，單一的教學目的是實際存在的。由于種種原因，一些教師把傳授知識當成教學的首要任務，對其他教學目的僅是說說而已，甚至把“技能識記化”，即讓學生去識記技能訓練的過程而不是引導學生反復操作。教學目的除了傳授知識和技能外，還有思想教育、愛國主義教育和健康與審美教育等等，即“智、德、體、美、勞”等方面多元化的教學目的。至于自學能力、創造能力、思想情感和科學觀等方面的教育目的，有人認為它無法測定也不能定量和定性，只有潛移默化，順乎自然而已。其實，教學目的能否達到，是以評定的結果來衡量的。教學目的是測驗與評定的標準，測驗與評定是衡量目的完成的效果，二者相互依存，相互影響。

四、由單一的學科課程向綜合課程轉變

我國學校的課程類型可分為許多種，如物理學、化學、數學、語文、外語、歷史、地理、體育、美術等等，甚至把化學分為有機化學、無機化學，把數學分為代數、幾何等。在高等院校，分科更細，如美術分為國畫、油畫、板畫、雕塑，音樂分為聲樂學、器樂學、史論學、作曲理論與技法學等等?？傊?，隨著科學的發展，分支越來越多。但是，在普及義務教育的初級中學，分科過細對學生的全面發展是不利的。全面發展也包括“基礎科學都學一些”的含義。因此，在有限的學習時間內多學科并存而分立，必然產生學科間不易銜接的問題，從而影響學生認知結構的建立。另外，每一學科的教科書的編者，也易出現為實現“系統”求全而難于割愛的情況，以至于教學內容偏多，影響對學生進行各種能力的培養。如今，世界多數國家開始在小學和初級中學開設綜合課程，有的采用“小綜合”，如美國在初級中學把聲樂、器樂以及技能和理論課等綜合為一門課程。在“小綜合”中，把技能性的表演與理論性和感受性中的共性內容綜合在一起，把不同點分別交代或另立章節（如歌曲學唱、樂器學習以及音樂知識和節奏識譜等訓練的分類）。還有所謂“大綜合”，即把相近或相關學科綜合在一起，如日本和德國把器樂學習與創造性學習綜合為一門課程，并由一名教師來任教。綜合課程是小學和初中課程改革的必然趨勢。實踐證明，相關學科的綜合既能提高教學質量，又能培養學生的能力。目前，“大綜合”仍在實驗與完善中。

五、由課本單一化向多品種多層次轉變

一個教學大綱和多種不同風格不同層次的課本并存，供教師選用，也是課程轉變的趨勢之一。它不僅有利于競爭，使好課本不斷涌現，而且也適于不同地區、不同文化背景和實際存在的校際水平差異的需要。同時，它也是一種實驗，實驗成功后，則淘汰舊的推出新的，以適應科學技術的發展和精神文明建設以及社會對人才需求的變化。另外，在同一學校使用的同種課本中，也逐漸開始采用內容層次化的編寫方法，如用字號大小或印刷彩色的變化，或用文字標注等方式把全體學生必修的、個別學生想學的、以及隨機參考的內容，編寫在一個課本的同一章節中，以適應班級內不同學生的需要。

六、由單純校內學習向與社會學習相結合轉變

由單純校內學習向與社會學習相結合轉變，這是學校教育最根本的轉變，無論中學和大學都應當如此。“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的古代教育信條早已成為歷史的陳跡，甚至不為當代青年所知。這并不等于學校教育與社會教育的結合已經很緊密。

我們已經明確的主張是，學生要在德、智、體、美、勞幾方面全面發展，并把這一主張寫在教育培養目標中，而且在課程、課本中都有充分的體現。目前，廣大教師都在為此而努力，并不斷地深化教學改革。

一些教師沒有完全清楚的是：教育為祖國服務不應停在“時刻準備著”的階段，不能“關門讀新書”。學生必須走向社會，進行一定的社會調查。但是，社會調查只是重要的第一步，僅僅看一看、聽一聽、想一想是遠遠不夠的。在社會調查階段，學生所迸發出來的行動欲望和創造性的設想，不應被阻止。因此，更重要的是根據不同學生的實際和愿望，創造條件使他們能夠投入到當地的生產和其他社會服務中去，為祖國的建設做出貢獻。中學生和大學生應當是國家的“建設大軍”（精神的和物質的）和普及科學的隊伍，而不是正在“加工”和“儲存”的力量。只有積極融入社會，才能更好地體現自身的價值。駕馭心理學的研究證明，學生介入社會，對明確學習目的和人生追求，對學習心理的端正與提高，對知識的遷移、應用以及興趣的維持都有重要的作用。

參考文獻：

[1]郁正民.音樂教育心理學[M].光明日報出版社，1994.

（責任編輯 趙永玲）endprint