中高職銜接視角下的課程設(shè)置探究

廖燕平

[摘要]中高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在各自發(fā)揮教育職能的基礎(chǔ)上，還需要相互銜接，共同提升。中高職銜接是否有效，課程銜接是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3+3中高職銜接深化了教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)酒店管理專業(yè)中高職有效銜接的實(shí)踐進(jìn)行分析，指出當(dāng)前在中高職銜接課程設(shè)置上存在的問題，提出了基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)；明確中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位；通過課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接；突出中高職銜接中課程評(píng)價(jià)的層次性等解決措施。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；職業(yè)教育；酒店管理；課程設(shè)置

實(shí)施中職與高職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)容之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職，拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

一、中高職銜接的內(nèi)涵

美國國家職業(yè)教育委員會(huì)對(duì)中高職銜接作出的界定是：連接兩個(gè)或者更多的教育系統(tǒng)，旨在于使學(xué)生能更加順暢地、無拖延地、無重復(fù)學(xué)習(xí)地從低一級(jí)水平向更高一級(jí)過渡。

關(guān)于中高職銜接，眾多學(xué)者給出了不同的銜接模式。學(xué)者徐涵認(rèn)為，國內(nèi)實(shí)現(xiàn)中高職銜接的形式有：五年制中高職一體化、3+2或3+3中高職相通形式、中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職和普通高等院校、中職畢業(yè)后非連續(xù)學(xué)程的高職教育形式。盡管學(xué)者們對(duì)中高職銜接模式的稱謂有所不同，但是從辦學(xué)主體的角度來看，其觀點(diǎn)具有一致性。五年一貫制是由單一辦學(xué)主體來承擔(dān)中職和高職教育，既包括中職的內(nèi)升，也包括高職的下延；而分段式貫通所指兩個(gè)辦學(xué)主體（中職和高職）來承擔(dān)中職、高職兩段的職業(yè)教育，銜接的方法是對(duì)口招生。

目前，江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目類型基本屬于上述幾種類型。而中高職銜接項(xiàng)目主要分布在機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、采購供應(yīng)管理、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、通信技術(shù)、旅游管理、會(huì)計(jì)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)等25種專業(yè)上。現(xiàn)以我院應(yīng)用外語系酒店管理專業(yè)為例，談?wù)勚懈呗?+3分段培養(yǎng)模式的課程設(shè)置問題。

二、中職高銜接對(duì)酒店管理專業(yè)的意義

1.深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

銜接之后，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新高端技能型人才的培養(yǎng)途徑，更好地適應(yīng)酒店行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展要求。

2.明確人才培養(yǎng)定位，走出高職教育尷尬處境

中高職人才培養(yǎng)定位模糊已經(jīng)成為長期以來困擾職業(yè)院校的難題。高職培養(yǎng)的學(xué)生被評(píng)價(jià)為“理論不如本科生，技能不如中專生”，酒店管理行業(yè)人才需求本身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)更是加劇了這一尷尬處境。3+3分段中高職銜接有助于雙方進(jìn)一步明確定位差異，幫助酒店管理專業(yè)高職教育走出尷尬處境。

3.分段連貫培養(yǎng)，有效結(jié)合中高職教育優(yōu)勢(shì)

3+3分段連貫培養(yǎng)的銜接模式，既能滿足中職學(xué)生提升學(xué)歷層次與管理技能的需要，又能滿足高職教育對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的要求，有利于中、高職教育功能和優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮，并有效結(jié)合。

三、酒店管理專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置中存在的問題

中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵。如果在課程層面不能反映中高職的層次性和銜接性，就很難說明中高職銜接順暢，但就現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置方面問題較多。

1.中高職課程各自為陣，課程體系銜接性差

由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，在課程體系設(shè)計(jì)層面，二者各自根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系。中職的課程體系旨在實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要；高職課程體系的設(shè)計(jì)是基于自身的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。在實(shí)踐中，由于中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)趨同，其課程體系設(shè)計(jì)在某種程度上也與中職課程體系趨同，甚至某些課程出現(xiàn)高比例的重復(fù)。因此，很多院校存在中高職課程有多門專業(yè)課程名稱重復(fù)、教材內(nèi)容大同小異的情況，造成了學(xué)生不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)和時(shí)間上的浪費(fèi)。

2.用“加加減減”代替“一體化設(shè)計(jì)”

從“中高職銜接教學(xué)計(jì)劃”中可以發(fā)現(xiàn)，盡管在銜接的框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)課程體系，但實(shí)際上是對(duì)中職和高職各自課程體系的“加加減減”。事實(shí)上，這種“表面式”的課程銜接，并不是真正意義上課程體系銜接。真正意義上的“一體化設(shè)計(jì)”需要根據(jù)中高職貫通所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，進(jìn)而構(gòu)建基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

3.“一體化”課程設(shè)計(jì)理念缺失

部分教師的課程設(shè)計(jì)理念仍然是“中職課程體系”+“高職課程體系”，缺乏一體化和貫通性。盡管部分中高職院校有各自的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)各自的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中高職貫通的課程體系，但這只是表面，實(shí)質(zhì)上仍然缺乏“一體化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)籌，導(dǎo)致中職高職課程銜接依據(jù)缺乏。

4.中高職課程評(píng)價(jià)區(qū)分度低

中職和高職課程在某種程度上確實(shí)是有重合的地方，但是課程的評(píng)價(jià)則需要充分體現(xiàn)中高職的差異性。有的教師認(rèn)為沒有辦法區(qū)分中高職課程的授課難度，其主要原因是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，不能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷不同水平學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能水平，從而導(dǎo)致對(duì)中職和高職課程講授程度出現(xiàn)困惑。同樣的內(nèi)容，給中職的學(xué)生要講到什么程度，給高職的學(xué)生要講到什么程度，中高職貫通的學(xué)生要講到什么程度，仍是不少教師心中的疑惑。

四、酒店管理專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置的對(duì)策

中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵，而中高職課程銜接的關(guān)鍵在于在一個(gè)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容既有區(qū)分度，又有結(jié)合點(diǎn)，才能切實(shí)保障中高職課程的有效率銜接。結(jié)合國內(nèi)外中高職課程銜接的一般做法，提出相應(yīng)的對(duì)策：

1.基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)

推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)的重要前提，是建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。由于中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，其課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢(shì)，這不利于中高職的順暢銜接，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，這就涉及構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)的，能夠覆蓋全專業(yè)的，并由官方認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。通過職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，有助于打破中高職課程體系的界限，為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。

2.明確中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位

中高職之間的課程設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)良好銜接，首要工作是明確酒店管理專業(yè)在中高職階段各自的教學(xué)目標(biāo)定位。其中，應(yīng)當(dāng)將中職培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)酒店業(yè)務(wù)前沿陣地的高素質(zhì)專業(yè)人才，將高職教育目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)基層的高水平的酒店專業(yè)管理人才。基于各自定位，中職應(yīng)在專業(yè)課程中更多地體現(xiàn)對(duì)酒店基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的有效傳遞，使學(xué)生具備更多操作性的和經(jīng)驗(yàn)性的專業(yè)素養(yǎng)；高職院校的酒店管理課程安排要以中職教育成果為出發(fā)點(diǎn)來確定，在專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，同時(shí)，突出管理、決策以及人際管理等重要內(nèi)容，保證高職畢業(yè)生相對(duì)于中職畢業(yè)生擁有更強(qiáng)的綜合處理能力，從而保證高職對(duì)中職的繼承和提升，并且具體落實(shí)在課程的銜接上。

3.通過課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接

酒店管理專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候，要明確各工作崗位所涉及的工作任務(wù)是什么，完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力有哪些，清楚地呈現(xiàn)中高職在工作崗位、工作任務(wù)以及所需職業(yè)能力的差異。與此同時(shí)，中高職共有的工作崗位就會(huì)涉及中高職所完成的工作任務(wù)類似，所需職業(yè)能力類似，但是，這不意味著所需職業(yè)能力沒有差異，具體差異應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不同，由此，形成不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.突出中高職銜接中課程評(píng)價(jià)的層次性

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)不同層次課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。針對(duì)不同層次課程內(nèi)容，應(yīng)有針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而且描述應(yīng)盡可能清晰、充分、可觀察、可測(cè)量，以便使相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在層次上得以區(qū)分；應(yīng)使用確切、有梯度的動(dòng)詞來描述不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便明確不同級(jí)別課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)程度上的差別。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint