合作學習促進教學質(zhì)量提高的探索與實踐

陳佐林

[摘要]長期以來，學生學習英語都是以個體學習為主，學習的過程也一直是單調(diào)枯燥的重復學習和被動記憶，容易使學生學習英語的興趣不濃，學習的積極性不高，久而久之學生就厭倦了英語的學習，導致影響英語的整體教學質(zhì)量。教師必須改變學生現(xiàn)有的被動消極的學習模式，尋找能夠吸引學生興趣、調(diào)動學生學習熱情的新模式。合作學習可以讓學生從單調(diào)枯燥的個體學習變?yōu)榛顫娪腥さ幕ブ鷮W習，從被動記憶轉(zhuǎn)為主動記憶，讓課堂變得豐富多彩。通過合作學習，學生學習英語的熱情可以被充分調(diào)動，學生學習英語的綜合運用能力能得到提高，傳統(tǒng)的教學模式得以改變，最終獲得更好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]合作學習；教學質(zhì)量；探索；實踐

合作學習是一種很好的學習方式，能夠幫助學生更好地提高學習效率，在合作中更好地與同伴共同成長，愉快地完成學習任務。教師應多思考如何在教學過程中增加學生之間的交流合作，在課堂中營造活潑寬松的學習氛圍，使學生采用多樣化的學習形式。在教師的引導和學生的合作學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣與共同合作的學習行為，這是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、理解合作學習內(nèi)涵是提高教學質(zhì)量的依據(jù)

合作學習模式始于美國，對改善課堂學習氛圍和提高學生的學習積極性有著巨大的貢獻，很快成為當時美國的一種主流教學模式和教學理論，同時也得到各國的認可和模仿。合作學習改變了傳統(tǒng)的學習方法，大大提高了學生學習英語的興趣。以我們班級學生為例，在沒有培養(yǎng)他們進行合作學習之前，學生的學習狀態(tài)是雖然對英語學習有一定的熱情，但主要還是以獨自學習為主，缺乏學生之間的合作，課堂上的學習氣氛也比較沉悶。進行了半年的合作學習，學生之間的溝通變多了，課堂內(nèi)外的學習氛圍都增強了，學生對英語的學習熱情進一步提高，增強了學習英語的主動性和積極性，成績的提高自然得以實現(xiàn)。以合作學習前后3個月成績對比為例：

二、實施合作學習策略是提高教學質(zhì)量的條件

1.影響學生學習的因素

為真正調(diào)動學生學習英語的動力和積極性，從而提高教學質(zhì)量，要先了解影響學生學習的因素。第一，家長對學習的態(tài)度。家長對學習的態(tài)度會直接影響學生對學習的態(tài)度和興趣。第二，教師的肯定和表揚。教師的肯定和表揚容易使學生獲得學習的自信，并激發(fā)學習熱情。第三，同學的幫助和肯定。同學間相互幫助有助于學生提高學習成績，更容易獲得成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣和動力。

2.采用不同的合作方式

教師應合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。

（1）學生組成小組進行合作學習。要先制定和明確小組的總目標，然后根據(jù)學生個體的特點進行分工，明確個人要獨立完成的任務，成員之間互相檢查，相互提出批評和建議，根據(jù)進展及時改進計劃，最終促進完成總目標。比如必修2 unit4 Wildlife Protection 中的Comprehending 練習3，教師可以把這一題設(shè)置成很好的辯論題：是要地方經(jīng)濟，還是要生態(tài)平衡？可以采取role play形式，將學生分為5人小組：S1——act a judge ，host the debate；S2——act peasant A，insist growing coffee；S3——act peasant B，insist protecting the wild animal park；S4——act a mayor，insist developing provincial economy ；S5——act the representative of WWF，insist recovering the wild animal park.步驟可以設(shè)置如下：第一，每一方的代表輪流表明各自的立場，并至少提出三條理由；第二，各方進行自由辯論；第三，“法官”認真聽取各方意見，并進行總結(jié)；第四，各位“法官”向其他組匯報本組的辯論結(jié)果。通過讓小組成員各司其職，全員參與，讓每個人都融入其中，學會傾聽與表達，注重培養(yǎng)人際交往溝通能力，這樣的小組合作互動能夠讓學生在相互信任的基礎(chǔ)上，通過在承擔個人責任前提下的團結(jié)探索，培養(yǎng)人際交往的能力，發(fā)現(xiàn)自我和肯定他人，在合作中感受集體榮譽感，找到自信和學習的樂趣。

（2）學生交叉分組，結(jié)成互幫對子或者互幫小組進行合作學習。聽說水平是英語綜合能力突出的一個衡量標準，多聽和多說是學習的兩個重要方面，教師要提倡學生相互之間盡量用英語交流，提高學生的聽說水平。在交叉分組中，優(yōu)“差”生互結(jié)對子或者分組，優(yōu)生可以幫助“差”生，共同進步；優(yōu)生和優(yōu)生結(jié)對子或者分組，雙方可以相互幫助，合作學習，共同探討，彼此促進。

（3）師生課堂互動進行學習。輕松活潑的學習氣氛的創(chuàng)設(shè)，豐富多彩的教學模式的設(shè)計，對課堂上教師與學生的互動至關(guān)重要，教師和學生零距離互動，師生和諧共處，學生主動參與到課堂活動中，課堂氛圍自然是輕松、活潑的。比如必修3Unit3 Learning about language：Grammar——Noun clauses as the object and predicative 。講語法歷來是比較枯燥的，為了引發(fā)學生的興趣，這節(jié)課教師可以采取Leading-in by a game，即老師和學生玩“Pass the message”游戲引入，具體是：The teacher show the different written message to the first student in each team of the class.Ask the student to pass the message on orally in indirect speech as quickly as possible.The first team that finishes it must put up their hands and the last student tells the class the message.If he/she has got it right， that team has won the game.endprint

Example 1：

Teachers Message：There will be no homework tonight.

S1：The teacher said that there would be no homework tonight.

Example 2：

Teachers Message：The fact is that she has been ill for 3 days.

S1： The teacher said the fact was that she had been for ill 3 days.

師生課堂教學互動，教師參與其中，縮小學生與教師之間的距離，避免了教師高高在上的感覺，學生會把教師當朋友。實踐證明，輕松的學習氛圍、和諧的師生關(guān)系和豐富多彩的活動都能充分調(diào)動學生的學習積極性。對教師的認同會使學生發(fā)自內(nèi)心親近教師，并對其所教的科目產(chǎn)生興趣。

（4）師生“天方夜談”。教師可以經(jīng)常和學生一起談談歐美文化，聽聽英文歌、看看英文電影等，相關(guān)材料可以通過師生合作共享，教師可以提供一部分，更多的是引導學生自己尋找和查閱，并與老師同學共享。學生是學習的主體，會對比較熟悉的內(nèi)容更感興趣。比如在教必修3unit3 The Million Pound Bank Note 時，教師可以讓學生觀看英國1954年電影《The Million Pound Note》，然后讓學生課后合作討論并查閱相關(guān)材料，在課堂上讓學生分析各自的人物性格特點，讓學生更加直觀地了解當時的歷史現(xiàn)狀和價值觀，更有興趣學習課文。教師通過經(jīng)常和學生談歐美文化、聽歌、看電影等方式，可以讓學生更加熟悉地道的英語，熱愛英語，在增進師生感情的同時培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生的聽力水平得到進步和提高，進而激發(fā)學生學習英語的積極性。

教師也可以因人而異，根據(jù)學生興趣布置一些課余學習任務，并堅持多鼓勵、少批評的方式給予學生更多的肯定和表揚，讓學生獲得更多的自信和積極性，從而提高英語成績。

總之，通過營造活潑寬松的學習氛圍，可以形成多種合作學習方式，讓學生熱愛英語。通過合作學習，學生能更好地學習，把學習當成一種樂趣，調(diào)動他們學習英語的熱情，促進學生不斷進步，課堂教學成為自主學習、合作學習和探究式學習的天地，學生參與了學習的全過程，學生綜合運用知識的能力得到全面提高，從而促進了英語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]韓翠鳳.合作學習模式在高三英語復習中的運用[J].雜文月刊：學術(shù)版，2014（09）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 馮 璐）endprint