小學數學教學中激發學生學習動機的策略

熱依瑪依·伊布熱依木

摘要：小學階段數學是一門重要學科，對學生今后的發展有著切實的影響。同時小學階段也是培養學生數學學習興趣的黃金界限，教師需在教學活動中充分的認識這一階段的學習對學生今后的重要影響。本文主要介紹運用情境問題、設置學習環境和尊重學生主體等方式激發學生學習動機的策略。

關鍵詞：小學數學；激發學生；學習動機；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0201-02

新課程改革的大背景下，培養學生的數學學習能力占據重要地位，由于數學不僅抽象而且還靈活，這對漢語不好和數學能力薄弱的學生而言將有很大學習困難，讓一部分學生由此失去學習的信心。教師為解決學生數學學習問題，需要運用科學的教學方法，引領學生的學習狀況，讓學生了解數學對學習產生的重要的影響，并借此激發學生的學習動機，不斷提升學生的學習效率，帶動學生的學習能力。

1.情境問題創設中激發學生的學習興趣

教師在教學活動中要根據學生的具體狀況開展情境教學，但是由于開設情境教學對象的學生多為鄉下農村孩子，漢語水平不高，并且學習基礎不夠扎實，平時的學生生活中家長能夠進行的引領很有限度，故此學生學習數學的環境多依靠教師和學校，因而教師需要在課堂上給學生設置相應的問題情境教學模式，讓學生對學習內容進行充分的思考，這樣不但能夠激發學生對數學課程的學習動機，更能在此基礎上培養學生的學習興致，教師為充分調動學生的學習動機，需通過提問的方式讓學生的學習注意力集中在此。如，在講解"角"這一教學內容時，教師需通過多媒體教學方式輔助教學活動的開展，教師為貼近學生的日常生活可以給學生播放生活中的場景，這樣可以適應學生的漢語理解能力差問題，視頻上直觀和生動的表達方式，讓學生對問題有更真實的理解，教師在視頻上呈現出兩個學生都認為自己的角比較大，兩人就此爭論不休，一定時間內沒有定論。教師在播放完多媒體視頻后需要對學生進行提問，然后提出問題及多媒體中哪個學生的結論更趨向于正確。

學生在此提出自己的觀點，即三角形的內角和是180度，他們兩個人的大小之爭無任何定論。教師由此可以鼓勵學生多進行動手實踐，可以讓學生運用手中的量角器計算內角和，并檢驗三角形的內角和是否為180度。學生經過測量可以證實提問，但有的學生由于操作問題存在小的誤差，教師可以和學生一同探究問題原因。小學數學課堂上，多媒體設備的課堂教學輔助模式，不但能夠為學生創設良好的情境教學模式，更能讓學生在輕松愉悅的環境中進行學習，激發學生學習興趣的過程中，讓學生被動的學生狀態轉換為主動的學習狀態，這將最大限度的提升小學數學課堂教學效率。

2.設置游戲環境激發學生學習興趣

小學階段的學生多處于活潑好動的年級，這一階段孩子對很多事情都充滿好奇心理，喜歡創新是孩子的天性，并且孩子也喜歡參與集體性的活動，教師在小學數學課程教學進程中，要充分的利用學生的這一特點，結合學生的特點或者課程教學的內容，給學生設置有趣的情境教學活動，尤其是針對農村學生，雖然他們語言基礎不是很好，但是也能通過游戲理解知識，提升自己對知識的理解程度，并能在游戲的過程中進行語言交流，鍛煉學生的溝通能力。比如，在學習認識時間這一課程內容時，傳統教學方式教師運用說教方式，很多時候學生基礎能力較弱的情況下，學生對很多概念理解的很困難，有時候在學生還沒有完全理解透徹后，教師已經結束了講授開始引入新的知識點。教師為讓課堂教學更為形象，就需要將真實的鐘表帶入到課堂教學中，教師一邊講解一邊觀察表針的運動特點。這樣立體形象的講解方式相信學生一定會有耳目一新之感，就此學生對知識的理解不僅可以通過語言轉換，更能通過直觀操作理解，教師為加深學習印象，讓學生三個人一組，分別扮演時針秒針和分針，然后教師說出時間，讓學生用手臂指出對應的時間方向，其他同學在下面監督對錯。該教學方式的引入，不但能提升學生的學習動機嗎，更能幫助學生快速的掌握課程教學的重點內容，學生也能在活動中了解相關知識和概念。

3.活動中充分尊重學生的主體地位

小學課堂教學實踐時，教師很多時候都將自己看成教學活動的中心，學生一直屬于從屬地位，因而教學效果不佳。故此現今教學時教師應在課堂教學中充當引導作用，把課堂充分的交給學生，讓學生成為課堂教學的真正主人。

比如，教學時，講授簡單計算綜合應用這一內容時，教師讓學生在課堂上通過情景劇的形式將內容呈現給學生，學生可以扮演售貨員、超市購物人員、顧客等角色，讓學生自己核對購物清單價格，扮演售貨員的學生要精準的計算總價格，這些都是學生生活中比較常見的情境，農村學生也經常要在生活中遇到計算問題，運用該方法不但能貼近學生的生活，更能培養學生的生活應用能力，可謂一舉兩得。

結語：小學數學一直是小學階段的重點學習內容，尤其是農村學生在生活中需要經常運用到數學計算知識，但是由于學生的漢語能力較差和基礎知識薄弱，所以教師在教學是不僅需要運用講授教學方式給學生傳遞知識，更需要運用多樣立體教學模式培養學生的數學能力。教學過程中，多樣性教學方法的運用，可以為學生打造多元化的數學課堂，這不僅能激發學生的學習動機，更能促進學生開展數學學習，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1] 周昌文.小學數學教學中激發學生學習動機策略的探究[J].新課程（上）.2016（08）：12-131

[2] 章俊楠.小學數學教學中激發學生學習動機策略的探究[J].中華少年. 2013（11）：3-4