淺談新課程改革下的漢語文分層教學(xué)

達娃次仁

摘要：西藏高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對漢語文的興趣和愛好，對漢語文知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用"一刀切"的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。"分層次教學(xué)"是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生漢語文素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，從幾方面闡述"分層次教學(xué)"教學(xué)法的概況。

關(guān)鍵詞：漢語文；新課程；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0114-02

分層遞進教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了"教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化"。 分層遞進教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

1.分層教學(xué)的必要性及可行性

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是在同一學(xué)科的教學(xué)中對不同層次的學(xué)生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。分層教學(xué)不是分尖子班和普通班，而是在一個班里面，實行分層次教學(xué)。它是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著面向全體，使學(xué)生個個都有所得的原則，有目的地把整個班級的學(xué)生分層，同時進一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評價等進行分層，開展教學(xué)活動。為什么要分層教學(xué)，因為：

第一，俗話說，娘生九子，各有不同。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異有先天遺傳因素也有后天發(fā)展的環(huán)境和條件因素，還跟以前受的教育有關(guān)，因而決定每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本智能各有差別。因此學(xué)生個體的差異是客觀存在的。

第二，學(xué)生只能從他的"最近發(fā)展區(qū)"發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果o茨基的"最近發(fā)展區(qū)"的理論認為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為"最近發(fā)展區(qū)"。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。實行分層教學(xué)，讓學(xué)生從他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，才能做到好中差學(xué)生各自學(xué)有所得。

第三，分層次教學(xué)也源于孔子悠久歷史的教育觀念——"因材施教"：面對不同的學(xué)生要實行不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在這個教育理念上產(chǎn)生的。新的課程要求我們教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，而不是像以前那樣讓學(xué)生適應(yīng)教師的教。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，教師的教只有符合學(xué)生的實際情況，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進行。

第四，我們教材也分為必修和選修兩大模塊，其中選修模塊就是針對不同學(xué)生設(shè)置的。

因此，在漢語文教學(xué)中，教師不能按一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)，而要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，適當(dāng)分層教學(xué)。如果還是一刀切教學(xué)，必然會使一部分學(xué)生"吃不飽"，一部分學(xué)生"吃不了"。犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展，有背新課程改革的精神。

2.分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則

首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學(xué)"的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：①水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為"同一層"；②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以"升級"，退步的應(yīng)"轉(zhuǎn)級"，且分層結(jié)果不予公布；③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的"放"與"扶"，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；⑥積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.分層教學(xué)的實踐

分層教學(xué)的中心思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的。 分層教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的人文基石。對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的第一步，也是提高分層教學(xué)最重要的一步。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有得放矢。因此每接一個班級，我首先做的事情就是從各方面了解每一個學(xué)生，包括成績、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責(zé)任心以及班級中和誰的關(guān)系比較好等等。

備課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。

授課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)過程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。因為老師很難預(yù)料課堂上會發(fā)生什么。荷蘭漢語文教育家弗賴登塔爾說："教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。"因此，為了鼓勵"銅牌"層學(xué)生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機，我在問題的設(shè)計上做了處理。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給"銅牌"層的學(xué)生更多的發(fā)言機會。適中的問題讓"銀牌"層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

作業(yè)分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)手段。學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個學(xué)生都能"跳一跳，摘到蘋果"，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對"銅牌"層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

分層評價，是提高分層教學(xué)有效性的激勵機制。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我的做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對"銅牌"層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)漢語文的自信心；對"銀牌"層的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加"警告"。很多時候我會私下里對學(xué)生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學(xué)習(xí)很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對"金牌"層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已，我會經(jīng)常以前幾屆優(yōu)秀的學(xué)生為例，給他們講解別人的做法。

在取得成績的同時，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學(xué)生往往需要抄不同層次的作業(yè)。有時作業(yè)會抄錯；有時金牌層學(xué)生的作業(yè)量無形之中增加，沒有更多的時間去輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的小組學(xué)生的自覺性都不是很高或責(zé)任心不是很強時，自己的作業(yè)都難保證正常完成，更別說是輔導(dǎo)"銅牌"層學(xué)生；有的"銅牌"層學(xué)生是行為很差，游離于教室、課堂之外不合作等等。

總之，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也充分認識到了"學(xué)有所用，學(xué)有所獲"。