小學語文課堂教學法探討

王培選

摘要：在新課改實踐中，通過對“自主、合作、探究”的教學方式的探討。從而得出小學語文開放式的課堂教學模式。

關鍵詞：自主；合作；探索；開放式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0101-02

教育不僅是一門藝術，而且是一門高深的藝術，它的發展是無止境的。作為一名只有年經教師，從初上講壇的那一刻起，我似乎一直在奔跑，在學習，在模仿，從傳統教學到目標教學，從目標教學到新課程改革，以至到現在的開放式教學，每一次改變都是一次洗禮。每一次洗禮都讓我對自己的職業有了重新的審視，而每一次的審視都讓我焦慮，矛盾，恐慌。我總擔心之前走過的路，是不是盡可能地給了學生最好的。也是在每一次的洗禮中，我對目前的小學語文課堂教學現狀有了一點不成熟的思考和感悟。縱觀現狀，我們的小學語文課堂教學，總的特點是過于封閉，這種封閉的課堂教學模式已不適應社會的發展趨勢，根本沒有可能培養具有創新能力和創新精神的現代人才。而語文學科本身具有開放性、多樣性，而生活需要開放的語文教育，學生的發展也需要開放的語文教學。因此只有開放的語文課堂教學，才能讓語文課堂真正成為學生全面成長平臺，學才能真正成為學習的主體。

小學語文開放式教學法認為的：教師的課堂教學觀念不能僅僅停留在只讓學生識識字、讀讀書、寫寫作文的"教學特殊認識論"階段，而是要挖掘學生的潛能，發展學生個性，培養學生正確的學習態度的良好的學習習慣，逐步提高學習能力，激發學生獨立思考及創新意識，重視培養學生收集、處理信息、獲取新知的能力，提高學生語言表達能力，活動交往能力，培養團隊協作精神，最終讓學生成為具有有可持續發展的人。因此，開放式課堂要求教師打破傳統中的封閉格局，樹立開放理念。開放式課堂教學模式是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，具有豐富內涵。我看來，實行開放式教學占有以下優勢：

（1）開放式教學具有輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射，從空間上說是向課堂外輻射、向家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向各科、自然界操作實踐和學生的生活實際輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是與封閉式教學相比的顯著不同點。

（2）開放式教學具有主體性。開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和潛能，充分調動其積極性、主動性、自覺性、合作性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們學后找出問題再提，疑點讓他們討論后辨，結論讓他們自由快樂地得，教師應充分激發學生的主動性和培養他們的創造性。

（3）開放式教學具有創新性。"沒有最好，只有更好"。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。教師引導學生要從多角度、多因果、多方位思考、解決問題。把開放式教學作為一種全新的教育理念和人才培養機制，主要目的在于積極轉換教育理念與人才培養模式。因此，創新形式是開放教學的核心。

（4）開放式教學具有時代性。課堂教學只是引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教材的改革遠遠滯后于時代迅猛發展的步伐。因此教師應有意識、有計劃地吸收科技發展的前沿成果，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。具體運用應該結合實際，靈活運用各種教學資源，調動各種積極因素，因地制宜。

"凡是有生活的地方都有語文"。"生活處處皆語文"。一張報紙，一條標語，一個店名，一則廣告，一次交談，都包含語文，都可以成為教學內容。語文教學內容的大空間促使我們要將教學內容開放到課外和現實生活，實現："教材是學生的世界，轉變為世界是學生的教材"。一是教材內容，這是學生"得法"之處。但要提要語文教學效率，僅靠一本教材是遠遠不夠的。二是課外閱讀記載內容。

我們的新課改強調的是"自主、合作、探究"的教學方式，在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學生在活動中學、在討論中學，以"活動"為主，不"鎖住"學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以"發現"為主，讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以"鼓勵"為主，不"鉗制"學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

實行自由、開放式課堂教學，對于學生可以激發學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發現、聯想、想象和表現的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態處于開放狀態，為學生的思維創設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現自我、獲取成功帶來機遇。老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切當作是傳授知識的載體。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

在傳統的教學環境中，語文教學主要在課堂，老師教什么學生就學什么，學生在有限的課堂教學時間和空間內汲取語文知識，隨著新課程的改革和實施，這種傳統的教學方式已不適應社會的發展，教師必須轉變觀念教學，努力開放學生的學習時間和空間，學生也必須轉變學習觀念，自主、合作、探究學習，由課內到課外，學以致用，在實踐中鍛煉自己，提升自己，正所謂"師傅引進門，修行在個人"，只有這樣，學生才能真正成為學習的主體。

總之，開放式課堂教學，從教學內容上應該是開放的，教師應該選擇開放性的教學內容，給學生以學習的空間，給教師以創造的空間；從教學設計上應當是開放的。備課時，教學計劃、教學目標、教學重點、教學環節都不能定死，因為學生在大語文中學了很多，課堂上的偶發事件必然多起來；從課堂教學方式上是開放的，能者為師，讓學生當小老師互教互學，既調動了他們的積極性，又提高了學習質量。我們倡導的理念是：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自 己向前走。 有時候小老師的方法比老師的更適合，更容易讓孩子接受；從教學方法上是開放的，任何一種教學方法都不是萬能的，沒有最好只有更好，我認為比較好的一種方法就是帶學生到實際的生活中去學習，去活動，緊緊圍繞語文中教育任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，打開語文教育的新天地。