發揮語文優勢 加強美育滲透

曹曉梅

摘要：對學生進行美育，是各個學科的基本任務之一。因為孩子們只有樹立正確的審美觀，才會形成正確的人生觀與價值觀，才會健康成長與發展。語文是最重要的基礎人文學科，在美育方面具有獨特的優勢，在教學中必須注重美育滲透，以促進學生高尚情操的形成。

關鍵詞：語文教學；美育；滲透；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0097-02

陶冶培養兒童的審美感知，使他們形成正確的審美意識，是小學語文教學的重要任務之一。愛美之心，人皆有之。愛美是人精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。在小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明，都充滿了美的因素。語文教師要教會學生從課本中學到美，以培養他們的高尚情操。在實踐中應把握好以下幾點：

1.運用生動多彩的語言揭示美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力。在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

2.營造鮮活的魅力情景渲染美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

如教學《荷花》時，可創設情景，學生隨著輕柔的音樂來到"荷花池"邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己"飛"到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑、花瓣的細膩。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂能夠讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中；這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是，學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的"神奇"與"美麗"，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

3.掌握科學的審美標準

科學的審美標準能幫助學生把握美的本質和規律，從而認識美的價值。人們在審美活動中雖然不可避免地帶有個人的興趣和偏好，但絕不意味著可隨心所欲，全憑個人的主觀好惡，而是以一定的審美標準為依據的。這是因為美和美的事物是客觀存在的，美與丑的對立也是客觀存在的。美的東西是相對的，是隨著人對現實的審美關系的變化而變化的。創造美的活動要以對社會具有普遍意義為前提。當美的東西與人處在某種關系中的時候，它是美的，而處在另外的關系中，它也許就不美或變成另外一種美。當杜甫寫道："好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲"時，這時的雨，可以說是美的；可當杜甫寫道："床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。身經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！"時，這時的雨，又能說是美的嗎？又如在統治者看來，"坐高堂、騎大馬，醉醇醴而飫肥鮮"是美的，但在賣柑者看來，如果"盜起而不知御，民困而不知救，吏奸而不知禁，法度而不知理，坐糜廩粟而不知恥"，那就是"金玉其外，敗絮其中"是真正的丑。這種不同的審美標準，就決定了他們在美的創造活動中有不同的追求。如，同是審美對象蟬，虞世南在朝延做官，屢次得到唐太宗的贊賞，因而是"居高聲自遠，非是藉秋風"；駱賓王上疏論事而入獄，因而是"露重飛難進，風多響易沉"；李商隱懷才不遇，因而道："本以高難保，徒勞恨費聲"。可見，由于審美主體的地位、遭際，氣質的不同，也會帶來審美標準的不同。這就要求我們教師在教學活動中要讓學生認識到，雖然審美情趣以個人的主觀愛好、興趣為出發點，但它必須遵循對社會具有普遍意義的、有效的審美標準，因而進行審美活動時必須掌握這個標準。

4.喚起對高尚審美理想的追求

審美理想，是批審美主體在審美實踐活動中對審美對象所期待和追求的一種境界，是審美情趣的升華。在語文教學中，我們教師要注意喚起學生對高尚審美理想的追求。

高尚的審美、高尚的理想能幫助學生從實際出發去設計美好人生，為未來不屈不撓，不畏艱幸地奮斗和拼搏。高尚的審美理想，是人生航程的羅盤，指路燈。審美主體以高尚的審美理想作指導，才能真正成為生活的主人，才能創造美的生活，美的人生。如《行道樹》中"我們是一列樹，立在城市的飛塵里。……我們是一列憂愁而又快樂的樹"，"神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們"。行道樹無私奉獻的精神總會給人生一些啟示。

總之，在小學語文教材中有豐富的審美礦藏，我們要用心挖掘，充分發揮其育人價值，并遵循學生的審美認知規律，由淺入深，由感性到理性不斷升華，這樣，美育就能開出鮮艷之花，結出豐碩之果。